陳強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 ?導(dǎo)學(xué)案 高效課堂 實(shí)踐情況

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-093-01

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂操作

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”指的是教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通過導(dǎo)學(xué)案緊密聯(lián)系在一起的一種教學(xué)方式。教師把教學(xué)過程做成學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位，教師的主導(dǎo)性作用。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要包括以下幾個方面：

（一）發(fā)放導(dǎo)學(xué)案：在上課之前，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。學(xué)生除了做預(yù)習(xí)案的部分，對于探究案也可以自己先嘗試著解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。

（二）發(fā)現(xiàn)問題，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)報(bào)告：學(xué)生在自主查閱資料的過程中，思考，發(fā)現(xiàn)問題，對于已經(jīng)確定的問題答案進(jìn)行整理成學(xué)習(xí)報(bào)告，為課前展示做準(zhǔn)備

（三）學(xué)習(xí)記錄卡：學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案在自主預(yù)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，遇到不懂的問題，組內(nèi)解決，解決不了的組與組間合作解決問題。再解決不了的問題，記錄下來，交由上課與老師一起討論。

（四）了解學(xué)情，充分備課：對于收集上來的問題，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)情出發(fā)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐意義（以《牛頓第三定律》為例，下同）

在《牛頓第三定律》這一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案我采用挖空的形式，將教材內(nèi)容分為三部分：（1）作用力和反作用力（2）作用力和反作用力的關(guān)系（實(shí)驗(yàn)）（3）一對作用力與反作用力與一對平衡力的區(qū)別和聯(lián)系。

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性提高

學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，在課本及其他的教輔材料上先自己尋找答案，遇到不懂的問題，與同學(xué)討論。同時，學(xué)生遇到問題也會請教老師。通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性有所提高，所以，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題中起著重要的導(dǎo)學(xué)作用，學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)不斷提升自己的能力，通過這個方法培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）了解學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，因材施教。學(xué)生通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題，及時調(diào)整。《牛頓第三定律》這一節(jié)，檢查學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生對于一對作用力和反作用力與一對平衡力之間的區(qū)別聯(lián)系容易混淆，學(xué)生遇到問題就想找老師解決，這顯然是不利于學(xué)生的自主思考的。因此，當(dāng)學(xué)生問及問題時，教師不要馬上地給學(xué)生解答，去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。那么，教師就要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)的問題，及時根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐情況引發(fā)的思考

（1）充分發(fā)揮了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用

第一，以導(dǎo)學(xué)案為載體的導(dǎo)學(xué)過程，有預(yù)習(xí)的作用，可以激發(fā)起學(xué)生探索未知的好奇心。在教師的引導(dǎo)下，能夠有效地開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);第二，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，老師的教學(xué)思維會更加清晰，也更能了解學(xué)情，有利于教師個人教學(xué)能力的提升。

（2）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要分層次

在同一個班級，但是學(xué)生卻存在不同的學(xué)習(xí)層次，不同層次不同需要的學(xué)生往往使用同一份學(xué)案而出現(xiàn)不理解的情況。因此教師再設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，要考慮到不同層次的學(xué)生，合作探究的小問題就可以分層次、分難度設(shè)計(jì)，并且根據(jù)難易度不同布置給不同的小組，這樣以好學(xué)生帶教，完成小組合作探究。

（3）過度依賴導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有自主性地去閱讀課本，但是當(dāng)老師在上課解答疑惑的時候，學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)是在導(dǎo)學(xué)案上，在上課環(huán)節(jié)，對課本的閱讀不夠，對導(dǎo)學(xué)案的依賴性強(qiáng)。這就要求教師在上課環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，而不是簡簡單單地告知答案，這樣的話，學(xué)生把答案寫在導(dǎo)學(xué)案上就敷衍了事，沒有對知識點(diǎn)進(jìn)行二次消化。

為了防止學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，對于學(xué)生出現(xiàn)的疑惑：在理解作用力與反作用力的關(guān)系我充分運(yùn)用了動畫效果，化解學(xué)生在理解上上的抽象難題，以此來引導(dǎo)學(xué)生得作用力與反作用力的關(guān)系。“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施只是對教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解和升華，因此，我們充分利用導(dǎo)學(xué)案的同時，也來時刻聯(lián)系教材內(nèi)容。

（4）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，要求老師上課前要充分備好課，在課堂上讓學(xué)生自主解決問題，充分發(fā)揮主體性地位，教師在課堂上要把時間還給學(xué)生，主要起到一個主導(dǎo)的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，要不斷地豐富自己的專業(yè)知識，探究活動要有啟發(fā)性，真正引導(dǎo)學(xué)生去探究，現(xiàn)在大部分老師的探究活動，大部分還停留在表面的探究形式，注重形式，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

總之，《牛頓第三定律》這一節(jié)課中，運(yùn)用到導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)習(xí)的積極性有所提高，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，也讓教師更好地了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)。但是，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，也存在一些問題，這就要求教師不斷地進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，進(jìn)一步提升課堂效益。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李政濤.《新課程視野下的課堂教學(xué)方式的反思與評價》2004.9.

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