陳靜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自身能力積累的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要工具。進(jìn)而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中奠定良好的基礎(chǔ)是十分重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)行自身的數(shù)學(xué)邏輯思維建設(shè)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力，并且能夠有效助力學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界和改造世界過程中的技能提升。在本文的研究中，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體研究，并提出有效的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);教學(xué)化;缺失;解決措施

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程指的是引導(dǎo)學(xué)生將生活中的問題轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，將生活中的現(xiàn)象整合成為更具“數(shù)學(xué)化”的實(shí)踐。而在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“數(shù)學(xué)化”教學(xué)內(nèi)容的缺失成為了當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展，影響了教師教學(xué)質(zhì)量的有效增強(qiáng)，這一問題引起了相關(guān)教育教學(xué)部門的廣泛關(guān)注[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)化”缺失的具體表現(xiàn)

（一）教師授課內(nèi)容主要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，影響學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的年紀(jì)較小，教師為了能夠在教學(xué)過程中有效吸引學(xué)生的積極性，在授課內(nèi)容的表達(dá)形式上與生活緊密聯(lián)系，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，。這種方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的好奇心。但是在教師不斷將授課內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合的進(jìn)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維逐漸朝著“生活化”的方向發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)的理性分析能力降低，對(duì)于基本概念、計(jì)算步驟的掌握水平和使用能力不斷下降，嚴(yán)重影響了學(xué)生“數(shù)學(xué)化”思想的發(fā)展[2]。

（二）教師授課方式在“生活化”和“數(shù)學(xué)化”之間未進(jìn)行良性循環(huán)

在教師的小學(xué)過程中，將知識(shí)采用具有“數(shù)學(xué)化”理念的形式表達(dá)出來，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程中獲得良好的思維能力和實(shí)踐能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)回答的過程中面對(duì)的均是教師已經(jīng)設(shè)定完成的問題，學(xué)生缺少了直接接觸生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺失了將生活中遇到的問題有效轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行解決的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)化”教學(xué)具體措施

（一）教師應(yīng)當(dāng)整合自身教學(xué)理念和教學(xué)方式

針對(duì)當(dāng)前不斷深化的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)將自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念和當(dāng)下的教學(xué)需求相結(jié)合，逐漸成為能夠有效滿足當(dāng)前教育發(fā)展的教育理念。重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性和緊迫性，關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)階段的重要變化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)預(yù)期，掌握小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感程度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)控制教學(xué)內(nèi)容中“生活化”知識(shí)和“數(shù)學(xué)化”知識(shí)的比重，保證學(xué)生能夠得到良好的知識(shí)技能培養(yǎng)[3]。

例如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械摹肮噍斀虒W(xué)”模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以拋出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并且根據(jù)這種現(xiàn)象，引發(fā)更為重要的數(shù)學(xué)原理。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供解決問題的方式，并且將這種形式與數(shù)學(xué)知識(shí)和技能緊密結(jié)合，幫助學(xué)生建立健全自身的“數(shù)學(xué)化”思想。

（二）正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)“生活化”和“數(shù)學(xué)化”之間的關(guān)系

實(shí)際上，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)相結(jié)合的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容中“生活化”知識(shí)占據(jù)較大比重的情況下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解能力就會(huì)有所下降。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)“生活化”與“數(shù)學(xué)化”之間的關(guān)系，提升教學(xué)過程中“數(shù)學(xué)化”知識(shí)的滲透。在實(shí)際生活中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供具有“數(shù)學(xué)化”意識(shí)的問題，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”思維[4]。

例如，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象做出適當(dāng)?shù)慕缍?，劃分生活?shí)踐與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的不同，學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，但是不能夠?qū)⑸钪械囊恍┈F(xiàn)象歸類于數(shù)學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)踐問題的能力，其中重要的前提是引導(dǎo)學(xué)生建立自身的“數(shù)學(xué)化”思維模式，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和滿足感。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)額的課堂教學(xué)內(nèi)容和行性與學(xué)生的成長和發(fā)展息息相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)科是具有基礎(chǔ)性意義的重要學(xué)科，能夠在日后的學(xué)習(xí)生活中幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)境中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)教育“數(shù)學(xué)化”缺失的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)教育者的關(guān)注和思考，在不斷的整合完善教育理念的過程中，完善教育方式方法，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]施惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的"數(shù)學(xué)化"探尋[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2019，（2）：11-14.

[4]馬衛(wèi)兵.小學(xué)數(shù)學(xué)化歸思想方法教學(xué)研究[J].當(dāng)代人，2018，（12）：183.