蘭建存

摘要：對于高中生的學習數(shù)學的興趣培養(yǎng)途徑有很多，而對高中生進行數(shù)學教學中的反思能力的培養(yǎng)是一個重要的途徑之一，只有不斷教會高中生在數(shù)學方面如何總結(jié)方法和規(guī)律，培養(yǎng)他們在高中數(shù)學中的反思能力，才能夠更好地幫助高中生去解決和掌握生活中的問題，并且要求每一位高中數(shù)學老師一定要根據(jù)教材的內(nèi)容來設計教學方案，不斷更新自己的教學觀念，幫助學生提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學;反思能力;重要性;培養(yǎng)途徑

數(shù)學這門課程的設置就是為了培養(yǎng)學生的思維能力，不僅僅只是為數(shù)學這門科目而服務，也是學生能學好其他科目的必要技能，數(shù)學科目從小學就開始設置，是學生的主要學科，老師，作為學生學習中的指導者，伴隨著學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的整個過程，在我國應試教育的現(xiàn)狀下，提高學生解決問題的能力和數(shù)學成績成為了重中之重，而培養(yǎng)學生的反思能力是重要的前提。本文就如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的反思能力做出研究。

一、培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的反思能力的重要性

高中數(shù)學的學習對于高中生來說是非常具有挑戰(zhàn)性的，所以學生在數(shù)學上遇到難題是很正常的，老師應該正視這個問題，并且要從各個方面來分析學生所遇到的難題，并且根據(jù)學生的興趣愛好和個性特點來幫助學生解決問題，運用多樣化的方法幫助學生掌握數(shù)學概念，學會分析問題思路和解題方法，通過讓學生不斷的練習和進步來形成一定的數(shù)學思維，并且找到適合自己的學習方法。如果學生們的自我反思能力都能夠得到很好的培養(yǎng)，在一定程度上，也能減輕教師對他們的管理，更好的配合教師的教學任務和策略，這樣和諧的師生關(guān)系，在一定程度上能夠激發(fā)學生對科目的學習興趣[1]。培養(yǎng)學生的數(shù)學反思能力還能夠進一步的提高學生學習數(shù)學的效率，讓學生無論是在逆境還是在順境之下都能夠很快的適應環(huán)境，重新找到學習的方向。

二、高中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)途徑

（一）課堂上堅持以學生為主體

如果要培養(yǎng)學生的數(shù)學反思能力，最重要的就是在教學的過程中，要堅持以學生為課堂的主體，這樣能有效的激發(fā)學生的學習興趣，大大提高他們參與課堂的積極性和主動性，學生積極的參與課堂，是培養(yǎng)他們的數(shù)學能力以及數(shù)學思維和反思能力的前提和基礎，堅持以學生為主體，就是在設計課程方案的時候，要充分考慮學生的興趣愛好和個性特點，以及他們的學習真實水平能力，在老師進行授課的時候，也要充分的與學生進行互動，多提問，讓學生進行思考，并且積極的回答問題，以達到不斷提升學生的數(shù)學思考能力的目的。

（二）在培養(yǎng)學生的反思能力的過程中要一步一步腳踏實地進行

在培養(yǎng)學生的反思能力的時候，不能夠說，突然就給學生灌輸要讓他們自己進行思考和反思的學習過程和意識，而首先就應該讓學生明白這種學習方式的存在，以及怎樣培養(yǎng)反思能力，培養(yǎng)學生的反思能力，對于自己有什么好處。這樣才能夠讓學生慢慢的接受和理解這種學習行為。由于學生也是初步接受和培養(yǎng)數(shù)學的反思能力，所以必不可少的老師在活動的過程中一定會遇到許多棘手的問題，在活動的過程中，如果遇到問題，老師不僅不能夠放棄繼續(xù)教學和指導學生，反而要給學生樹立好的榜樣，讓他們知道要培養(yǎng)數(shù)學的反思能力是完全可能的。在遇到問題之后，老師要積極的進行自我反省，并且仔細思考出現(xiàn)問題的原因，然后從各個方面進行嘗試，不斷的為培養(yǎng)學生的反思能力而進行探索和努力[2]。所以說，在培養(yǎng)學生的反思能力的過程中是心急吃不了熱豆腐的，必須要一步一個腳印腳踏實地的走。

（三）老師要重視反思教學設計的思路

要是高中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)達到更好的效果，老師在進行教學活動設計的過程中一定要重視思路探究，這樣才能夠保障學生的培養(yǎng)反思能力是會有結(jié)果的。對于教師對教學設計的思路的設計，并不是說越深奧就越好，而是要從學生的角度出發(fā)，制定和設計更符合于學生的各方面能力的思路，教師的教學效果也才會更加的突顯出來。無論是在學習，生活上還是在日常生活中，老師都應該細心的觀察每一個學生，通過體會每一位學生的解題思路以及觀察它們在課后喜歡進行的活動，來總結(jié)學生的大體發(fā)展方向，然后根據(jù)學生的能力水平來對教學內(nèi)容進行相關(guān)提問，并且在進行問題的設計的時候，一定要全方面的考慮學生應該會想到哪些答案，然后對于每個答案，老師都要給出合理并且符合邏輯的解答，這樣一方面能夠緩解老師的尷尬，另一方面?zhèn)让娴目隙ǖ拿恳粋€學生的答案，并且保證每個學生可以按照自己的思維去思考問題[3]。

結(jié)束語

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生在學習過程中的綜合素養(yǎng)成為了一個重點培養(yǎng)方向，高中數(shù)學能力的提升很大程度上依賴于學生在數(shù)學方面的反思能力，但是老師在培養(yǎng)這方面能力的時候，往往會遇到瓶頸，這時老師應該積極面對，與學生一起度過瓶頸期，為學生在數(shù)學方面達到更高的境界，奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]楊坤.高中數(shù)學問題提出的課堂教學研究[D].貴州師范大學，2015.

[2]馬文杰.高一函數(shù)教學中學生數(shù)學解題錯誤的實證研究[D].華東師范大學，2014.

[3]王介花.高中數(shù)學差異教學下同題異構(gòu)課的課堂教學設計研究[D].山東師范大學，2013.