蔡長珍

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);故事教學(xué)法

【中圖分類號】G623.3????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0173-01

1.小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展趨勢

隨著世界一體化進程的不斷深化，國際間各類交流頻率頻繁，語言作為交流溝通的工具就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)綜合型人才，我國從義務(wù)教育的初始階段就將英語教育納入學(xué)科教育體系之中，旨在從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)我國公民的交流溝通能力。同時，綜合型人才的培養(yǎng)是對標準型、批量化人才培養(yǎng)方式的顛覆，尤為突出人自身的多元智能發(fā)展，為了推進教育的科學(xué)化，我國開始大規(guī)模的教育改革，對于小學(xué)英語教學(xué)來看，其未來發(fā)展趨勢表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)理念

以科學(xué)為指導(dǎo)的改革必然從教育的根源——教學(xué)理念入手，隨著人的多元價值的凸顯，以人為本的理念逐漸與教育相融合，使課堂教育出現(xiàn)雙主體主導(dǎo)局面，即學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教學(xué)以教師為主體，授課的內(nèi)容將由重視語言基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以此為指南，英語教學(xué)中著眼于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、交流表達能力、思維分析能力、理解包容能力，同時在英語教學(xué)成果考核中，也更傾向于以學(xué)生的英語思維、英語應(yīng)用為指標進行英語能力評價。

（2）教學(xué)模式

隨著教學(xué)理念的改變，教學(xué)模式也需要進行相應(yīng)調(diào)整，而現(xiàn)代教育理論為教育改革提供了理論基礎(chǔ)，多元智能理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、情境教學(xué)理論等開始走進教學(xué)課堂與英語教學(xué)相融合，傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)方法開始逐漸退出主導(dǎo)地位，更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法紛紛在教學(xué)活動中發(fā)揮作用，因此在英語閱讀課堂上為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的情景與空間將成為課堂發(fā)展趨勢。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在問題

小學(xué)英語閱讀教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)中的重難點，這是由于認知理論強調(diào)人的認知是一個動態(tài)發(fā)展的過程，而將其與閱讀教學(xué)相結(jié)合就呈現(xiàn)出相關(guān)的閱讀規(guī)律，即讀者在進行閱讀時，只有看到與其腦內(nèi)儲存信息相同的內(nèi)容才會產(chǎn)生反映，這種反映被稱為情感共鳴，之后對信息進行理解，這就意味著如果要提高自身的理解能力，需要不斷的擴充自身的閱讀量才能達到。但是從現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)來看，卻存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)方式落后，課程內(nèi)容枯燥無味

傳統(tǒng)式的英語閱讀課堂的教學(xué)多為填鴨式，在進行課程教授時會出現(xiàn)照本宣科的情況出現(xiàn)，將英語語言的原理與語言技能分離開來看待，認為只要做好基礎(chǔ)理論教學(xué)就達到教學(xué)目的，而忽視了綜合語言能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在進行英語閱讀課堂學(xué)習(xí)之后無法將理論知識轉(zhuǎn)化為自身的語言應(yīng)用能力。

由于教學(xué)方式的落后，且教師在進行英語語言授課時大多采用課堂講授，教師與學(xué)生之間溝通較少，學(xué)生產(chǎn)生問題也不愿意向教師請教，在這樣的狀態(tài)下進行的英語閱讀課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)學(xué)生興趣不足，學(xué)習(xí)積極性不高的情況，影響教學(xué)質(zhì)量與效果。

（2）教學(xué)氣氛沉悶，缺乏課堂互動

現(xiàn)今的英語閱讀課堂中依然以教師知識灌輸、學(xué)生被動接受的課堂教授模式為主，在這種情況下，教師成為了英語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，顯然違背了教育學(xué)理論中“教育是對學(xué)生個人潛能開發(fā)”的結(jié)論，這種教學(xué)模式的主導(dǎo)下學(xué)生的個性與能力受到束縛，不愿意參與到教學(xué)活動中，出現(xiàn)了師生之間、生生之間應(yīng)有的互動，從而導(dǎo)致英語閱讀課堂的教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生主動性受到挫傷。

3.故事教學(xué)法案例研究

故事教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容以故事的方式呈現(xiàn)，學(xué)生運用聽、說、讀、寫的方式來將故事進行解讀，從而輕松愉快的學(xué)到相應(yīng)英語知識及技能，接下來本文以案例的方式對故事教學(xué)法步驟進行解析。

（1）感知故事

故事教學(xué)法首先需要學(xué)生對故事有一個全面的了解，即教師需要將整個故事用英語表演出來，在遇到學(xué)生不會的單詞時可以借助語言描述或肢體動作來完成溝通，例如ping’s favourite food is chocolate.pong’s favourite food is ice-cream.ping and pong are 8 years old.ping and pong are “Tigers”.ping and pong’s birthday is August 12th.ping’s mother is?pong’s mother.pong’s father is ping’s father.ping and pong are twins.

（2）朗讀故事

在完成故事的理解之后，下一步就是指導(dǎo)學(xué)生張嘴大聲朗讀，通過學(xué)生的視覺、聽覺來完成對英語小故事理解的深化，同時在朗讀故事的過程之中能夠培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知，從而為用語言進行交流打好基礎(chǔ)。

（3）評論故事

在理解故事、朗讀故事環(huán)節(jié)之后并不是故事教學(xué)法的結(jié)束，還應(yīng)當進一步引發(fā)學(xué)生的思考，即對故事的評論。但應(yīng)當注意的是，在評論環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當盡量引導(dǎo)學(xué)生用英語來進行表述，從而鍛煉學(xué)生的思考能力與語言表達能力。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)隨著教育改革的步伐也在不斷變革，故事教學(xué)法能夠很好的解決小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)階段活動中出現(xiàn)的問題，因此教師應(yīng)當在教學(xué)中積極應(yīng)用這種教學(xué)方法，從而更好的達到教學(xué)目標，使學(xué)生習(xí)得英語語言能力與應(yīng)用技能，為未來做好準備。

參考文獻

[1]劉洋.故事教法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代交際，2018（01）：193+192