陳桂霞

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙和基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)教師有責(zé)任和義務(wù)來幫助學(xué)生夯實他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在此過程中，教師需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是讓每一名學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有所收獲和發(fā)展。后進(jìn)生就是教師需要重點關(guān)注的對象，教師只有努力采取措施來將后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能夠達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。本文就是在此基礎(chǔ)上誕生的，筆者提出了因材施教、小組合作和激勵評價三種有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生的生活中處處可見數(shù)學(xué)的身影。這就意味著他們只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能夠讓自己未來的發(fā)展之路走得更加順利。但學(xué)生在基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和智商等各種因素的限制下會達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果，也因此出現(xiàn)了后進(jìn)生這一群體。這時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗來研究有效的轉(zhuǎn)化策略，進(jìn)而讓處于后進(jìn)生群體的學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、因材施教，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

學(xué)生成為后進(jìn)生的原因是各不相同的，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，他們首先要做的就是仔細(xì)分析不同學(xué)生成為后進(jìn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上因材施教。如果教師不這樣做的話，就很有可能出現(xiàn)張冠李戴的情況，反而達(dá)到南轅北轍的轉(zhuǎn)化效果。例如：有的學(xué)生之所以學(xué)不好數(shù)學(xué)，就是因為他們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科不感興趣。這時筆者就需要挖掘出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的趣味因素，并將之展示給學(xué)生，如在學(xué)習(xí)《千克和克》這一節(jié)內(nèi)容的時候，筆者就可以讓學(xué)生親自動手去稱重，去感受物體的重量。再如有的學(xué)生則是因為缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)、課堂容易走神、課后也不復(fù)習(xí)。這時教師就可以針對這類學(xué)生制定嚴(yán)格的制度來督促他們，如筆者會不定時地抽查他們的預(yù)習(xí)成果和復(fù)習(xí)成果，在上課的時候也會經(jīng)常讓他們回答問題，如果他們出現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問題，筆者就會對他們進(jìn)行懲罰。還有其他原因所形成的后進(jìn)生，筆者也會根據(jù)情況制定針對性的處理方案。這樣一來，后進(jìn)生就能夠得到很好的轉(zhuǎn)化。

二、小組合作，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

小學(xué)生的自控能力并不是很強(qiáng)，但他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上注定要面對著諸多的習(xí)題和訓(xùn)練，這也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中必不可少的。此時后進(jìn)生就需要別人的督促，數(shù)學(xué)教師并不是很好的人選，因為他們不能隨時隨地跟在學(xué)生身邊。這時教師就需要將學(xué)生分成小組，讓他們之間彼此監(jiān)督，并且能夠互幫互助。但這一切都是建立在教師合理分組的前提下，此時教師就需要考慮到學(xué)生的實際情況。例如：筆者會在一個小組中安排一名后進(jìn)生，并根據(jù)該小組后進(jìn)生形成的原因來為他們選擇合適的組員。如小組中存在對數(shù)學(xué)不感興趣的后進(jìn)生，筆者就會另外安排有對數(shù)學(xué)有著濃厚興趣的組員。接下來筆者就會讓后進(jìn)生產(chǎn)生原因相同的小組兩兩之間保持著競爭的關(guān)系，并以一段時間為期限。在期限時間內(nèi)，小組中的其他成員需要督促后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并幫助其解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。到達(dá)期限后，筆者就會為學(xué)生組織各種性質(zhì)的比賽，進(jìn)而檢測他們的學(xué)習(xí)成果，并對進(jìn)步最大的后進(jìn)生進(jìn)行獎勵。這樣一來，好勝心就會讓小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍變得愈發(fā)濃厚，也會促使后進(jìn)生有著極大的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而達(dá)到很好的轉(zhuǎn)化效果。

三、激勵評價，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

不管形成后進(jìn)生的原因是什么，處于該層次的學(xué)生大都存在著自卑心理，因為他們有著爭強(qiáng)好勝的心理，無法接受自己不如別人的現(xiàn)實。因而在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，數(shù)學(xué)教師必須要采取激勵性的評價。但激勵性評價并不意味著全是表揚(yáng)和贊賞，教師必須要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點，并委婉地指出他們的不足之處。這樣一來，后進(jìn)生才能夠樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而讓教師的轉(zhuǎn)化過程更加順利。例如：在連續(xù)幾次的試卷檢測中，筆者發(fā)現(xiàn)有一名后進(jìn)生的成績不進(jìn)反退。這時筆者并沒有急著去找學(xué)生談話，而是對他的試卷進(jìn)行了深入分析。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，凡是試卷中有相同類型的題型或者知識點，學(xué)生錯了一次后就沒有再錯第二次。也就是說，該名學(xué)生能夠及時地彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，但他也有很明顯的缺陷，那就是太粗心，這也是其成績退步的主要原因。因而筆者在找該名學(xué)生談話的時候，首先就會對前者加以肯定和贊揚(yáng)，然后再告訴他只需要改掉粗心的毛病，就能夠讓自己的學(xué)習(xí)更上一層樓。這樣一來，該名學(xué)生就能夠樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，而不是被批評和挫折所打倒。

總而言之，冰凍三尺非一日之寒，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜的工程，并不是一朝一夕就能夠完成的。在此過程中，教師不僅自己要分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，關(guān)注后進(jìn)生的具體情況，還需要發(fā)揮學(xué)生的作用，通過小組合作和互相幫助等方式讓學(xué)生的主觀能動性充分顯現(xiàn)出來。這樣的話，相信在教師和學(xué)生的共同努力之下，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程必定會變得十分順利，教師會提高自己的教學(xué)效率，學(xué)生也能夠夯實自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁萍娥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2018（18）：32-33.

[2]鄭士玉.小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（11）：342-343.