鄭蘭捷

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G?633.6????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0017-02

問題意識(shí)是指學(xué)生將問題作為感知和思維的對象，進(jìn)一步使學(xué)生從內(nèi)心深處形成一種求知狀態(tài)。對這一意識(shí)有效培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施，核心素養(yǎng)重視以學(xué)生為本，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究和研究學(xué)習(xí)過程中必須將問題意識(shí)作為關(guān)鍵心理要素，對其有效培養(yǎng)可以更好的解決問題，從而推動(dòng)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)創(chuàng)新不足

目前環(huán)節(jié)，雖然正在積極改革與創(chuàng)新新課標(biāo)，但由于傳統(tǒng)思想與模式在我國存在較長時(shí)間，大部分教師依然采取單一方式組織教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶和枯燥，進(jìn)一步影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，無法主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，對提高數(shù)學(xué)能力造成較大阻礙，影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在以后的教學(xué)中，應(yīng)采取相對科學(xué)的教學(xué)方法，提高培養(yǎng)效率。

（2）傳統(tǒng)教育思想根深蒂固

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中一般采取滿堂灌的方式，一定程度輕視培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。教師很少與學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，通常不會(huì)采取提問的模式，更不能設(shè)計(jì)培養(yǎng)問題意識(shí)的方案。隨著全新教學(xué)方法的不斷滲入，相應(yīng)也改革了課堂教學(xué)情況，卻無法將教學(xué)核心內(nèi)容轉(zhuǎn)移至培養(yǎng)問題意識(shí)。亦沒有真正改變問題意識(shí)，比如教師擔(dān)心問題相對膚淺，無法培養(yǎng)學(xué)生思考能力;學(xué)生擔(dān)心問題較多，遭到教師厭煩等。另外，青年教師也無法全面把握教學(xué)精華，不能認(rèn)清教學(xué)的終極目標(biāo)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)采取傳統(tǒng)教學(xué)思想，難于接受新型方法，嚴(yán)重浪費(fèi)與閑置了學(xué)習(xí)資源。

（3）偏離教育定位

素質(zhì)教學(xué)思想無法在實(shí)際教學(xué)中完全融入，大部分教育者依然將考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，尚未真正改變教學(xué)思想。因此，大多數(shù)時(shí)候素質(zhì)教育成為一句口號(hào)，有關(guān)工作者更堅(jiān)定不移的堅(jiān)持開展應(yīng)試教育。在實(shí)際教學(xué)中，極少關(guān)心學(xué)生的思想，也不能對其學(xué)習(xí)需求有效把握，將提升數(shù)學(xué)成績作為教學(xué)目標(biāo)，采取大規(guī)模的題海方式，通過填鴨式教學(xué)方法，形成十分壓抑的課堂氛圍，直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對問題完全缺少深入分析。

（4）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理性

在教學(xué)中，教師更加重視怎樣通過合理的方法解決問題，更為重視學(xué)生是否可以利用數(shù)學(xué)思維取得理想的成績，因此在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育中，偏重于介紹理論和解題方法，大部分都是照搬課本，形成相對枯燥的氛圍，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法令他們有效吸收所需的核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)策略

（1）科學(xué)設(shè)計(jì)問題，提升核心素養(yǎng)

在教育過程中，很多學(xué)者認(rèn)為，提出問題的重要意義明顯超出了解決問題。因此在教學(xué)過程中，需要科學(xué)設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生形成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。而教師也需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對學(xué)生質(zhì)疑能力有效培養(yǎng)，使其產(chǎn)生問題意識(shí)，在不斷設(shè)計(jì)問題中，掌握課本沒有的知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

第一，教師可以圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)命題，適度對其的題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行伸縮，吸引學(xué)生更加主動(dòng)的討論問題，并引出不一樣的題組，形成全新的知識(shí)點(diǎn)。

第二，設(shè)計(jì)探究式情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由提問。教師經(jīng)常采取的教學(xué)方法之一即提問，師生之間的互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，最大程度對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，綜合提高學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問題情境，引起學(xué)生的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生集中精力投入學(xué)習(xí)以后，提出問題，使學(xué)生與情境融合，充分發(fā)揮其潛力，使學(xué)生積極思考，尋找問題解決的方式。這一過程中更加容易產(chǎn)生問題意識(shí)。比如，在“求代數(shù)式數(shù)值”的學(xué)習(xí)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)游戲情景“猜一猜你是幾月出生的”，教師要求學(xué)生將出生月份×5加上11后再×2然后減去22后得出結(jié)果告知自己，便可以快速說出學(xué)生的出生月份。學(xué)生都很好奇，都想揭開其中隱藏的奧秘，同時(shí)也產(chǎn)生不同的想象與提問，活躍了課堂氛圍，直到教師給出代數(shù)式（5x+11）×2-22簡化為10x的時(shí)候，學(xué)生才徹底明白，踴躍發(fā)言提出其他代數(shù)式。

（2）師生良好互動(dòng)，培養(yǎng)思考習(xí)慣

在提升核心素養(yǎng)方面數(shù)學(xué)思維發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此在學(xué)習(xí)中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出對應(yīng)問題，幫助學(xué)生聯(lián)系問題實(shí)行思考。同時(shí)，教師還需要與學(xué)生積極互動(dòng)，使其得到科學(xué)引導(dǎo)。深刻思考問題，不僅發(fā)散了思維，還提高了核心素養(yǎng)。當(dāng)提出問題以后，通過師生、生生互動(dòng)，可以對其解決問題的能力有效培養(yǎng)。在互動(dòng)過程中，按部就班的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，并嘗試整理有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，提升思考的積極性，達(dá)到解決問題的目的。比如“三角形三邊之間的關(guān)系”。第一，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備三個(gè)長度不同的塑料吸管。第二，要求學(xué)生把這些吸管首尾連接，詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？此時(shí)，學(xué)生便認(rèn)真觀察其中存在的聯(lián)系，有的學(xué)生看出是一個(gè)三角形，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，想要找出原因。第三，教師繼續(xù)提出問題：你準(zhǔn)備了多長的吸管？可以連成三角形的同學(xué)思考一下，它們之間的長度有什么關(guān)系嗎？為什么不是長短不一的任意吸管首尾相連形成三角形？借助于這種持續(xù)發(fā)問，學(xué)生已經(jīng)了解到某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)能產(chǎn)生這么多的問題，相同的數(shù)學(xué)題目產(chǎn)生的答案也不同。如此，學(xué)生面對全新的問題時(shí)，便會(huì)自由挖掘，聯(lián)想是否還有其他解答方法，無形中提高了學(xué)生的問題意識(shí)。

（3）積極開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升探索問題水平

要想對學(xué)生問題意識(shí)有效培養(yǎng)，不僅依靠簡單的灌輸知識(shí)，還需要全面把握核心素養(yǎng)，積極提升思考水平。在教學(xué)過程中，不但為學(xué)生創(chuàng)造自主操作的機(jī)會(huì)，使其對一些公式或知識(shí)自主檢驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，明確學(xué)習(xí)方向，自主探究新問題，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主理解多邊形的內(nèi)角和知識(shí)。第一，教師舉出若干個(gè)多邊形，要求學(xué)生對其內(nèi)角有效測量，之后鼓勵(lì)學(xué)生回答總和。檢驗(yàn)這部分結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其與180°×（n-2）規(guī)律相符。在這樣的情況下，一般能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，教師可以把握這個(gè)機(jī)會(huì)，分別研究若干個(gè)多邊形，科學(xué)引出多邊形內(nèi)角度數(shù)定理。第二，為了對其有效檢驗(yàn)，教師還可以嘗試列舉若干個(gè)多邊形，鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算中嘗試應(yīng)用這個(gè)公式。通過反復(fù)檢驗(yàn)以后，學(xué)生已經(jīng)了解這個(gè)公式的準(zhǔn)確度，并且加強(qiáng)了記憶。

（4）耐心解答問題，開展合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生提出的問題，不管是否合理與正確，都需要逐一進(jìn)行解決，這樣的解答并不代表將答案告知學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生怎樣實(shí)施探究。學(xué)生提出問題，表明他們正在實(shí)行思考，教師應(yīng)對這樣的情況給予適當(dāng)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們開展更加深入的思考，形成一個(gè)思維體系。在教學(xué)整體中，教師的稱贊通常會(huì)成為學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力，因此教師必須高度肯定學(xué)生的思考行為。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題但思路不夠明晰的情況下，為他們做出一定的提示，幫助他們獲得深入探索的方法。而當(dāng)擁有疑問和思路的情況下，教師應(yīng)避免直接做出對錯(cuò)的判斷，要求學(xué)生大膽嘗試，獨(dú)自開展驗(yàn)證。教師在教學(xué)中應(yīng)通過小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不斷鼓勵(lì)學(xué)生開展合作分析。這種學(xué)習(xí)方式可以強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在互動(dòng)學(xué)習(xí)中強(qiáng)烈碰撞思想。

初中數(shù)學(xué)要想真正達(dá)到提升學(xué)生問題意識(shí)的目的，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造深刻思考的機(jī)會(huì)，并培養(yǎng)發(fā)散思維能力，基于多個(gè)角度實(shí)施思考，尋找解決問題的思路，有利于學(xué)生拓展眼界，形成最佳的核心素養(yǎng)。在開展教學(xué)過程中，還可以強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，從解決問題的方面考慮，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，達(dá)到強(qiáng)化問題意識(shí)的目標(biāo)。

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