侯文娟

關(guān)鍵詞：家?；?dòng);初中學(xué)生;身心健康

【中圖分類(lèi)號(hào)】G?785??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0007-01

就留守初中學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題來(lái)看，學(xué)校層面和教師層面要深層次剖析學(xué)生現(xiàn)階段所面臨的問(wèn)題，充分利用有效措施、有效手段等解決化解問(wèn)題，進(jìn)一步深化培養(yǎng)留守初中學(xué)生的良好習(xí)慣及行為，為后期的沖刺學(xué)習(xí)階段奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然觀念的轉(zhuǎn)變不僅僅局限于學(xué)校，家長(zhǎng)的理念也要革新，家長(zhǎng)要將一些生活重心轉(zhuǎn)移到孩子的日常管理上，使學(xué)校和家庭能夠形成互動(dòng)交流體系，為促進(jìn)學(xué)生的身心健康做好媒介。

1.留守初中學(xué)生的教育現(xiàn)狀與改變手段

（1）積極配合，改變現(xiàn)狀

獨(dú)生子女相較于非獨(dú)生子女自然在物質(zhì)上和精神上受到了更多的優(yōu)待，但凡事，物極必反，過(guò)多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)也同樣使孩子變成了家中的“小皇帝”，尤其對(duì)于留守初中學(xué)生而言，家長(zhǎng)為了生計(jì)在外打拼，老人的思想和觀念又與孩子之間存在隔閡，更多的孩子過(guò)著過(guò)衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，弱化孩子對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)知，使孩子逐漸喪失自理能力，這對(duì)孩子是十分不利的。有關(guān)研究披露，孩子自理能力的喪失會(huì)間接導(dǎo)致其以自我為中心的觀念加深、沒(méi)有擔(dān)當(dāng)意識(shí)、漠視別人的勞動(dòng)成果、學(xué)習(xí)意愿低迷、自控能力較差等等。當(dāng)然，很多家長(zhǎng)反饋?zhàn)陨淼臅r(shí)間確實(shí)有限，還是懇請(qǐng)學(xué)校方面能夠多多照看，教師方面能夠嚴(yán)加管教，所以對(duì)于留守初中學(xué)生，教師要發(fā)揮現(xiàn)代教育者精神，將過(guò)多的精力傾斜到該部分學(xué)生當(dāng)中，在家長(zhǎng)的積極配合下，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（2）利用資源，家?；?dòng)

學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)是學(xué)校和教師的教育成果，同樣也是家長(zhǎng)的殷切期盼，當(dāng)然這一切的實(shí)現(xiàn)要更多的依靠學(xué)校同家長(zhǎng)的溝通交流，進(jìn)一步提升留守初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。初中學(xué)生之所以留守，很大程度上是因?yàn)榧议L(zhǎng)迫于生計(jì)、背井離鄉(xiāng)去奔波忙碌，加之自身文化水平不高，沒(méi)辦法給學(xué)生進(jìn)行充分的課后輔導(dǎo)，一年和孩子見(jiàn)面時(shí)間都是有數(shù)的，更別談與學(xué)校和教師間的溝通交流。因此，這也要求家長(zhǎng)一定要在孩子的教育方面抽出寶貴的時(shí)間，由學(xué)校定期組織家?；?dòng)交流會(huì)，由孩子表現(xiàn)較好的家長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)言，分享其在孩子日常管理方面的一些好的做法，重點(diǎn)應(yīng)為孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程而不是一味的探究如何提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為被迫留守初中學(xué)生的家庭樹(shù)立正確的教育觀念，從而構(gòu)建學(xué)校和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的溝通橋梁。

2.構(gòu)建學(xué)校和家庭的互動(dòng)交流體系

教學(xué)體系的既定，以及走讀生比例較大，使得學(xué)生在學(xué)校所受教育時(shí)間十

分有限，更多的時(shí)間還是在家長(zhǎng)的陪伴下度過(guò)的。如果家長(zhǎng)在相處時(shí)間內(nèi)不夠能很好的對(duì)其在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)及養(yǎng)成的習(xí)慣進(jìn)行有效鞏固，那么教學(xué)成果自然不會(huì)理想，所以在促進(jìn)孩子身心健康的基礎(chǔ)上，學(xué)校與家長(zhǎng)自然要占在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，形成密不可分的一部分，因?yàn)闊o(wú)論缺少雙方中的任何一方，良好習(xí)慣與優(yōu)秀成績(jī)無(wú)從談起。也正因如此，教師作為學(xué)校的發(fā)言人，要盡全力為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)校和家長(zhǎng)建立紐帶，雙方共商共議，勠力同心，將學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)做及時(shí)的交流與反饋。雙方應(yīng)秉承一戶(hù)一策、因材施教的方式，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體所反饋的情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)與管理，有效落實(shí)教育工作。良好習(xí)慣的培養(yǎng)更多的源自潛在教育，每名學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生活所反饋出的態(tài)度絕非天生，人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀的形成也是由其日常所聞所見(jiàn)形成的，通過(guò)學(xué)生的態(tài)度自然可以了解其家庭的生活背景及家長(zhǎng)的生活狀況。所以說(shuō)，拋出所有的外在因素，最為重要的對(duì)孩子影響最大的就是教師和家長(zhǎng)的一言一行，給學(xué)生做出正確的榜樣，那學(xué)生將來(lái)就會(huì)成為別人的榜樣，給學(xué)生做出錯(cuò)誤的示范，那學(xué)生將來(lái)就會(huì)成為反面的典型。結(jié)合現(xiàn)階段教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，排除一些個(gè)別分子，整體上是能夠給學(xué)生做出正確的示范，起到表率作用，但沒(méi)有受到過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)則會(huì)忽視自身的言談舉止，從而在不經(jīng)意間給孩子做出錯(cuò)誤的示范。說(shuō)千道萬(wàn)，孩子的教育既是學(xué)校的教育也是父母的教育，留守初中學(xué)生的家長(zhǎng)一定要在百忙中抽出時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行一些日常的學(xué)習(xí)及習(xí)慣管理，老人所能做的也僅僅是一些飲食起居的輔助性工作，老思想可能會(huì)不太適用于現(xiàn)代教育，甚至對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。家?；?dòng)交流，形成密切的配合體系，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展將起到十分積極的作用。良好的學(xué)校教育是學(xué)生成功的基礎(chǔ)，良好的家庭教育更是學(xué)生成功基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，夯實(shí)家庭教育，提升學(xué)校教育是現(xiàn)階段教育的重點(diǎn)工作。留守初中學(xué)生作為當(dāng)下農(nóng)村初中學(xué)生的主體，不僅僅是每個(gè)家庭的希望，更是未來(lái)國(guó)家的棟梁，學(xué)校要始終同家長(zhǎng)保持溝通，強(qiáng)化交流，為留守初中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、積極、陽(yáng)光、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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