呂萍

摘 要：情境體驗(yàn)對(duì)于小學(xué)生理解課文具有重要作用，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要合理創(chuàng)設(shè)情境，將其引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生在情境中對(duì)課文內(nèi)容深入理解，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，最大程度提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本文從分析情境教學(xué)法的概念及基礎(chǔ)特征入手，分析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而探索情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀

在素質(zhì)教育大背景下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，改變傳統(tǒng)思想上填鴨式的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法幫助學(xué)生獲得更好的知識(shí)收獲和成長(zhǎng)發(fā)育，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，形成正確且高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目標(biāo)地借用一些輔助工具或者場(chǎng)景鋪設(shè)，在課堂中恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)目標(biāo)相關(guān)的生動(dòng)場(chǎng)景，以增添課堂趣味性。這能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，形成相關(guān)的文字畫面，培養(yǎng)感官系統(tǒng)。學(xué)生在達(dá)到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)他們的興趣和學(xué)習(xí)信心。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的具體教學(xué)應(yīng)用

1借助情境體驗(yàn)導(dǎo)入課堂教學(xué)

良好的課堂導(dǎo)入，不僅可以起到導(dǎo)入新知的作用，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的課堂注意力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，教師就可以借助情境體驗(yàn)這種方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味導(dǎo)入情境，以此開(kāi)展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)講，首先，教師需要對(duì)教學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行分析，然后結(jié)合一些生活中的素材案例，構(gòu)建具體的情境。在構(gòu)建情境的時(shí)候，要注意對(duì)生活素材進(jìn)行精簡(jiǎn)，讓情境簡(jiǎn)單一些，不要太過(guò)復(fù)雜。其次，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，將事先構(gòu)建好的情境引入進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生融入其中來(lái)思考，針對(duì)情境中設(shè)置的一些趣味問(wèn)題進(jìn)行思考。再次，在學(xué)生完成情境體驗(yàn)之后，就可以組織學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題展開(kāi)分析，進(jìn)行集體討論。最后，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，教師順勢(shì)切入到課文的閱讀講解之中。

2構(gòu)建情境游戲讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

除了通過(guò)構(gòu)建情境引導(dǎo)學(xué)生融入其中進(jìn)行感受之外，還可以從實(shí)踐這個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建一些情境游戲，以游戲的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生可以在游戲?qū)嵺`中來(lái)體驗(yàn)課文中的故事以及其中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。具體而言，角色表演游戲，就是一個(gè)非常實(shí)用的方法。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有很多課文都具有明顯的故事性，描寫了一段具體的故事。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師就可以結(jié)合課文故事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色表演情境。在課堂上，教師可以先對(duì)課文大意進(jìn)行講解，讓學(xué)生形成一定認(rèn)識(shí)，然后就將事先設(shè)計(jì)好的情境引入課堂，讓學(xué)生隨機(jī)分配角色，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)開(kāi)展角色表演游戲。學(xué)生通過(guò)角色表演，對(duì)課文故事進(jìn)行還原，這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生就能對(duì)課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更加深入的理解，同時(shí)也可以對(duì)自己表演的人物角色形成更加清楚的認(rèn)知。

3創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境拓展閱讀教學(xué)

通過(guò)適當(dāng)?shù)耐卣?，可以讓學(xué)生了解更多知識(shí)，也可以推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在課堂上，就可以基于情境體驗(yàn)這種教學(xué)方法，構(gòu)建拓展閱讀情境，讓學(xué)生在具體情境中實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)故事新編和故事續(xù)寫這兩種模式來(lái)構(gòu)建拓展閱讀情境，對(duì)于一篇課文中的故事，教師可以續(xù)寫一個(gè)新的結(jié)局，將其創(chuàng)設(shè)為情境，在課文閱讀講解之后，將這個(gè)續(xù)寫的情形引入課堂，讓學(xué)生代入其中進(jìn)行體驗(yàn)，感受課文故事新的結(jié)局。除了續(xù)寫，還可以從故事中途開(kāi)始新編，創(chuàng)造一個(gè)不同的結(jié)局情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中進(jìn)行體驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行拓展，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的多角度認(rèn)識(shí)，有效提升教學(xué)效果。

4故事情境的引入

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)課堂中，針對(duì)圍繞著某一名人展開(kāi)的閱讀故事這一類文章的教學(xué)問(wèn)題，教師可以圍繞著這一個(gè)特定的故事，用發(fā)散思維進(jìn)行教學(xué)。教師可以借助多媒體，對(duì)這個(gè)人物生平發(fā)生的相關(guān)的事件進(jìn)行收集與篩選，然后通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)，用生動(dòng)的畫面描述，給學(xué)生講述一個(gè)具有畫面感的故事。這種方法能提升學(xué)生對(duì)所學(xué)文章中的故事的深入理解和感官感受，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在進(jìn)行《高爾基和他的兒子》一課教學(xué)中，教師可以圍繞著文中所記述的高爾基和他的兒子之間所發(fā)生的事件展開(kāi)教學(xué)。教師可以先借助多媒體給學(xué)生講一講高爾基生平發(fā)生的一些事件，從而引出高爾基為何要在島上修養(yǎng)的原因。這能讓學(xué)生了解到高爾基和自己的兒子長(zhǎng)期分開(kāi)，不能相見(jiàn)，只能用書信的形式進(jìn)行交流。教師在進(jìn)行這一段故事的講述時(shí)，應(yīng)該注意父子間分隔多時(shí)的思念之情的情感表達(dá)。在教學(xué)中，教師利用多媒體，加入聲音和音樂(lè)，將一些細(xì)節(jié)描寫渲染出濃濃的思念情，產(chǎn)生畫面感。這種畫面感將幫助學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景，有一個(gè)更加直觀的感受和深層次的理解。

5音樂(lè)場(chǎng)景的鋪設(shè)

音樂(lè)是人類表達(dá)情感和抒發(fā)情緒的一種直觀又美妙的工具。帶有強(qiáng)烈的情感表達(dá)的音樂(lè)旋律配合相關(guān)場(chǎng)景細(xì)節(jié)描述的歌詞，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到當(dāng)下的場(chǎng)景中去，提高感受能力。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以適當(dāng)利用音樂(lè)情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解景物描寫較多的一類文章的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)感官系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，也可以幫助學(xué)生提升對(duì)于文字描寫的場(chǎng)景的理解和轉(zhuǎn)化，以及信息獲取的能力。例如，在進(jìn)行《春光染綠我們的雙腳》一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩(shī)歌所記錄的場(chǎng)景，選取相關(guān)的贊頌春天的歌曲，播放給學(xué)生聽(tīng)。例如，在《滴答滴答》歌曲中，在快活的旋律下唱著“春雨滴答滴答，下小雨啦！小草說(shuō)：下吧下吧，我要發(fā)芽。梨樹說(shuō)，下吧下吧，我要開(kāi)花。麥苗說(shuō)：下吧下吧，我要長(zhǎng)大。嘀嗒，嘀嗒，下小雨啦?！苯處熗ㄟ^(guò)對(duì)這些歌曲的播放，配合生動(dòng)形象的歌詞，可以幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)旋律的情感捕捉來(lái)感受文章中所包含的情感。文章中所描寫意境，通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律，能幫助學(xué)生更好地理解和感受課本知識(shí)，能切實(shí)體驗(yàn)到文中所表達(dá)的真情實(shí)感，從而提高學(xué)生的感受能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

6演繹場(chǎng)景的開(kāi)展

課文故事情節(jié)的演繹以另一種形式的情境導(dǎo)入，主要通過(guò)學(xué)生將自己置身其中，調(diào)動(dòng)所有情感和感受力去理解人物形象、背景以及在場(chǎng)景中的情感表達(dá)來(lái)更好地理解課文中故事的情節(jié)和情感以及主旨、人生道理等。學(xué)生可以通過(guò)這樣的一種情節(jié)表演的形式親力親為，在參與中找到閱讀的樂(lè)趣，設(shè)身處地理解人物形象和思想情感，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)、多方面感悟的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)積極地參與和小組間配合合作的形式，可以幫助學(xué)生表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)以及設(shè)計(jì)能力等等綜合能力，提升學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《嫦娥奔月》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一堂閱讀演繹課，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且指定小組帶領(lǐng)人、導(dǎo)演等角色，把故事演繹布置為課后家庭作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行課前訓(xùn)練，盡可能在課堂的表演中演繹出每個(gè)故事人物的情感、處境以及視角。這需要學(xué)生在課下做大量的準(zhǔn)備工作，包括背景資料的查閱、角色選定、情感揣摩、整體彩排等工作。在課堂表演中用大眾評(píng)分的方式，選取優(yōu)勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用情境教學(xué)，不僅能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，因而，需要教師在實(shí)施此教學(xué)方法期間與生活緊密聯(lián)系，靈活運(yùn)用教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

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