楊曉容

摘要：伴隨新一輪課程改革標準的不斷推進，教育部提出了“核心素養(yǎng)”的教育理念，針對語文學科，也對學生提出了語文核心素養(yǎng)的要求。因此，在開展小學語文知識的教學中，教師也應(yīng)當以學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容為導向，優(yōu)化語文課堂的教學策略，逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本文從筆者在小學語文課堂的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出合作探討、創(chuàng)建直觀情境以及利用微課教學等策略，淺談如何開展核心素養(yǎng)視域下的小學語文知識教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);合作探討;直觀情境;微課

語文學科核心素養(yǎng)是語文課堂中學生需要形成的最基礎(chǔ)、最核心的素養(yǎng)，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是現(xiàn)代語文課堂的教學目標，也是學生未來發(fā)展的必然要求。那么在當前小學語文課堂的教學中，教師應(yīng)當怎樣進行教學策略的設(shè)計，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、合作探討，實現(xiàn)語言建構(gòu)

在語文核心素養(yǎng)對學生提出了語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的要求，其本質(zhì)是強調(diào)學生的語言發(fā)展情況。而在學生的合作學習活動，為了實現(xiàn)彼此思想的共享，語言交流就變得必不可少，因此，在語言建構(gòu)與運用的素養(yǎng)要求下開展小學語文課程的教學，教師可以利用合作學習活動的開展，為學生創(chuàng)建進行自由表達的機會，促進學生在相互交流和討論中，逐步提高語言的表達能力。

例如，在《鞋匠的兒子》這節(jié)課中，教師就可以利用合作學習活動的開展，實現(xiàn)對學生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂中，教師先根據(jù)日常教學經(jīng)驗，以及學生的口語能力，將學生按照口語表達能力較強、一般和較差等三個等級進行層級劃分。緊接著，教師按照優(yōu)勢互補的原則，對學生進行組員的合理安排，使得每個小組當中學生的口語表達能力呈現(xiàn)差異化水平。隨后，教師向?qū)W生提出“文章中主要講了什么故事？”的合作任務(wù)，讓學生以安排好的小組形式，共同進行上述問題的討論和交流，并讓小組中口語表達能力較強的學生，激發(fā)組內(nèi)其他學生的表達欲望，在相互交流中，逐步提高表達的能力，發(fā)展自身的語言建構(gòu)素養(yǎng)。

顯然，在小學語文課堂中，教師可以利用合作探究活動的開展，為學生創(chuàng)建進行語言交流的機會，讓學生在有效的交流和互動中，逐步培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。

二、直觀情境，落實審美欣賞

在語文教材當中所安排的語文知識，大多是以抽象文字為主，這對抽象思維發(fā)展不健全的小學生而言具有一定的難度。而伴隨電子計算機技術(shù)的發(fā)展，使得當前社會的主要發(fā)展趨勢呈現(xiàn)信息化，在該趨勢下進行小學語文知識的講解，教師也應(yīng)當應(yīng)用現(xiàn)代化的教育資源，優(yōu)化學生進行語文知識學習的結(jié)構(gòu)。因此，為了培育學生的審美鑒賞素養(yǎng)，教師可以利用現(xiàn)代媒體資源，促進抽象文字的轉(zhuǎn)化，形成直觀情境，從而提高學生對文本的理解效果，更好地完成對文本的鑒賞。

例如，《威尼斯的小艇》這節(jié)課中描寫了威尼斯美麗獨特的風景，并且通過對小艇特點的細致描寫，闡述了它與威尼斯水城的關(guān)系。在課堂中，如果教師采用傳統(tǒng)形式進行講解，那么學生會因為過于抽象，而降低理解的效果，也不能對文章中的景物描寫手法進行有效鑒賞。而教師利用多媒體當中的視聽技術(shù)，將威尼斯的小艇以圖片和視頻的形式進行展示，能夠讓學生在直觀、動態(tài)、聲情并茂的視頻當中，提高對《威尼斯的小艇》這節(jié)課的理解，從而更好地開展鑒賞活動，實現(xiàn)鑒賞能力的發(fā)展。

可見，現(xiàn)代媒體技術(shù)能夠促進直觀情境的構(gòu)建，讓學生在動態(tài)、形象的情境中，提高鑒賞的效果，發(fā)展自身審美鑒賞的素養(yǎng)，落實語文核心素養(yǎng)中對學生的要求。

三、微課教學，有效文化理解

文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)中對學生的要求之一，主要強調(diào)學生對傳統(tǒng)文化的認同感。在小學語文課堂中，由于課堂教學時間有限，教師在對學生講述了教材當中的語文知識外，很少有充足時長進行有關(guān)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講解，制約了學生文化素養(yǎng)的發(fā)展，而微課技術(shù)的出現(xiàn)則能有效幫助教師緩解這一問題。

例如，“堅強不屈”“愛國主義”是我國傳統(tǒng)文化美德，因此，在對學生講解《狼牙山五壯士》這節(jié)課后，教師可以利用微課的形式，進行《狼牙山五壯士》這篇文章的剖析，分析狼牙山五壯士所具備的“堅強不屈”“愛國主義”精神等中華傳統(tǒng)美德，使得學生在觀看微課視頻的過程中，能夠逐步完成對中華文化的傳承與理解，促進自身語文核心素養(yǎng)的生成。

顯而易見，在對學生進行小學語文知識的講解中，教師能利用微課技術(shù)，優(yōu)化文化知識的講解形式，提高學生對傳統(tǒng)文化的認知。

總而言之，優(yōu)化語文課堂的教學策略，落實對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期累積的過程。因此，在學科核心素養(yǎng)的視域下開展小學語文學科的教學，教師應(yīng)當繼續(xù)創(chuàng)新語文課堂的教學方法，并應(yīng)用在實踐教學中，積累課堂教學的經(jīng)驗，構(gòu)建完整地對學生進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體系，逐步滿足對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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