王克宏

摘要：小學階段，正是學生開始學習的啟蒙階段與基礎階段。語文教學在這個階段的主要目的，一是為了讓學生打好基礎，為今后的繼續(xù)教育做好準備;二是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓這些語文素養(yǎng)不僅能助力學生當前階段的語文學習，亦能在其今后的人生，即無論工作生活中，都有所助益。而創(chuàng)新能力，就是其中一種非常重要的素養(yǎng)。基于此，本文將探索在小學語文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，進而提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新能力;策略方法

引言：

小學生正處于知識啟蒙的關鍵階段，在這個階段對其進行有效的引導教育，一方面有利于其在學習上取得良好的成績，另一方面，有利于培養(yǎng)其基本素養(yǎng)如創(chuàng)新。這個階段的小學生，好奇心比較重、喜好玩樂、較活躍，正是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的好時機。但是，目前小學語文課堂往往陷于煩悶，教師教學手段相對傳統(tǒng)死板，這些其實是不利于小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。基于這樣的情況，筆者希望通過一定的策略方法探討，以提出一些真正有效的方法，去提升小學生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的重要性

當今社會，對于創(chuàng)新型人才的需求越來越旺盛，社會對創(chuàng)新型人才需求的急迫性，促使學校開始注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。究竟創(chuàng)新能力為何如此重要呢？原因如下：未來社會發(fā)展的財富，越來越表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性，人才就是生產(chǎn)力，人才就是社會發(fā)展的動力。龐大的知識，需要新一代去學習;科技，需要新一代去推動;社會，需要新一代去開拓發(fā)展[1]。小學生，正是才開始培養(yǎng)的新一代，因此，在語文教學中，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，可謂小學生個人發(fā)展的需求，同時，也是社會和時代進步的必然要求。

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的策略方法

（一）教師引導，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

首先是教師要引導學生正確認識創(chuàng)新。創(chuàng)新是日常生活工作中老生常談的一個問題，那究竟創(chuàng)新是什么，可能還有諸多人沒有搞懂。可能很多人會認為創(chuàng)新就是發(fā)明出一個東西、創(chuàng)造出一個新事物等，小學生可能也會如此想。這樣一來，大家就自然而然把創(chuàng)新的門檻拔高了，一拔高門檻，就會產(chǎn)生退卻心理，產(chǎn)生自己創(chuàng)新不了的想法。其實，一個日常生活中的新發(fā)現(xiàn)，或者從大家都覺得沒有問題的事物中發(fā)現(xiàn)一點不一樣，也可算作是創(chuàng)新。因此。小學語文教師的一個重要作用，就是引導學生正確認識創(chuàng)新，告訴學生其實創(chuàng)新的門檻不高，人人都可以是創(chuàng)新小能手，進而讓學生消除心理障礙。例如，在引導學生學習古詩詞《詠柳》的時候，可以讓學生們談談對柳的認識，然后模仿句式也給柳寫首詩，盡管小學生寫出來的內(nèi)容質(zhì)量不會特別高，但是一旦寫出來，便是踏出了創(chuàng)新的一步。

其次是教師可以親自做示范，去激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。例如，在教學《烏鴉喝水》這一課的時候，教師可以準備好道具，親自嘗試更多種可以讓烏鴉喝到水的辦法，嘗試完后，可以讓學生想更多辦法進行嘗試，這樣一來，通過親自示范是激發(fā)學生創(chuàng)新能力，學生在這個過程中興趣被激發(fā)了，想象力及思維也算被打開了。

最后是設置學生感興趣的獎勵，讓學生能體會到創(chuàng)新帶來的成果與快樂。研究表明，當一個人的行為在受到肯定以后，得到了正強化，他就可能會繼續(xù)有這個行為。所以，在小學課堂教學中，當學生做出了創(chuàng)新的舉動與行為，教師可以通過獎勵，讓學生體會到創(chuàng)新的好處與快樂，進而激發(fā)學生持續(xù)創(chuàng)新。例如，教師可以準備一些學生喜歡的文具用品或者課外讀物作為獎品獎勵學生，讓學生實實在在感受到創(chuàng)新的喜悅[2]。

（二）將評價機制引入課堂，持續(xù)激發(fā)學生創(chuàng)新

在小學語文教學過程中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該是一個持續(xù)的過程，所以，可以把創(chuàng)新能力評價機制引入教學中，貫穿教學的始終。例如，到一個階段，如月末、學期末，可以評價出班級的創(chuàng)新小能手，然后對創(chuàng)新小能手做出鼓勵與獎勵，然后，讓創(chuàng)新小能手與同學們進行分享學習。但教師同樣不能忽略在創(chuàng)新方面表現(xiàn)比較差的學生，對于這類學生，教師平時更應該關注多一些，并適當給其創(chuàng)造創(chuàng)新機會。

（三）情景教學，讓學生擁有更好的創(chuàng)新土壤

所謂“眼見為實，耳聽為虛”，在教授學生的時候，教師可以創(chuàng)設一個和課文類似的環(huán)境，讓學生沉浸在環(huán)境中，這樣更能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。例如，在進行課文《看雪》教學的時候，教師可以利用多媒體設備播放雪的場景、配上背景音樂，讓學生更好的理解課文。同時，教師可以在這樣的情景下，讓學生通過身邊現(xiàn)有的工具，去做出雪的樣子，以幫助學生更好的理解雪是什么。這個時候，學生可能會用鉛筆、可能會用撕成條的白紙等去搭出雪的結晶體樣子。這樣一來，學生不僅能更好理解課文，創(chuàng)新能力也能得到提高。

三、結束語

小學語文教學階段對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，也不是通過一件事就能培養(yǎng)成的，因此，除了引導學生創(chuàng)新、將評價機制引入課堂和情景教學等途徑，教師應該持續(xù)努力，去開拓更多培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方式與方法，并長期努力，以期小學生在語文學習過程中，不僅能打好語文基礎，為繼續(xù)教育做準備，同時，還能培養(yǎng)出極強的創(chuàng)新能力，為今后個人發(fā)展、更為社會和國家發(fā)展做好準備。

參考文獻：

[1]陳宗瓊. 在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 散文百家：下， 2016（10）：131-131.

[2]付加飛. 如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 散文百家（新語文活頁）， 2017（3）：00064-00064.