王潔

摘 要：通過物理教學(xué)與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，許多物理的知識(shí)會(huì)與我們?nèi)粘Ｉ钪械拇蟛幌嗤?，這個(gè)時(shí)候，剛剛接觸一個(gè)新的物理知識(shí)的學(xué)生，就會(huì)在心理產(chǎn)生疑問，也就是心理學(xué)所說的認(rèn)知沖突。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是十分有利的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)“平衡——失衡——平衡”的過程，生衡的時(shí)候就是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時(shí)候，這種失衡的狀態(tài)會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，找尋新的平衡點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)中的認(rèn)知失衡是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在初中物理教學(xué)中，老師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)生的心理，善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突；初中教學(xué)；物理概念

新課改提倡以人為本的教育理念，要求老師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知沖突，探索并實(shí)施有益于學(xué)生發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突就是一種復(fù)合新課改要求的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突是一種利用學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生心理的教學(xué)方式，這種方式以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，老師在教學(xué)中通過認(rèn)知沖突引起學(xué)生的認(rèn)知失衡，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是是追尋平衡的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過程，因此，學(xué)生在感到認(rèn)知失衡之后，便會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并且，很多物理學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的日常認(rèn)知都有差距，因此，如果老師在初中物理課堂中能夠很好的創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂效果都產(chǎn)生很大的幫助。

一、認(rèn)知沖突策略

“認(rèn)知沖突”理論由費(fèi)斯廷格于1957年在《認(rèn)知失調(diào)論》一書中提出，認(rèn)知沖突理論屬于心理學(xué)的范疇，指的是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知發(fā)展過程中原有的概念或認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情景不相符時(shí)在心理上產(chǎn)生的矛盾或沖突。從認(rèn)知沖突的概念定義來看，想要達(dá)到認(rèn)知沖突的效果，老師在課堂上要先在合適的時(shí)機(jī)制造認(rèn)知沖突，也就是破壞學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)中認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，而不是由老師向?qū)W生直接傳遞，在自我建構(gòu)知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過新舊知識(shí)之間的雙向反復(fù)活動(dòng)，通過原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編碼，從而建構(gòu)自己的理解，與此同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的加入或?qū)υ械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充或?qū)ζ溥M(jìn)行更替，從而引發(fā)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變或知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，因此，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的累加，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與完善。然而，引起學(xué)生知識(shí)發(fā)上重組的時(shí)機(jī)就是學(xué)生的認(rèn)知沖突與認(rèn)知不平衡。

結(jié)合認(rèn)知沖突理論和建構(gòu)主義學(xué)的觀點(diǎn)，在初中物理概念教學(xué)中使用認(rèn)知沖突，其本質(zhì)就是老師制造沖突與引導(dǎo)學(xué)生解決沖突的過程，因此，作為一個(gè)老師，需要制造沖突的藝術(shù)，為了讓學(xué)生更直觀的感受到物理概念與原有認(rèn)知的沖突，物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)有力且直觀的方式，老師可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式，感受到物理原理，甚至有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)本身產(chǎn)生懷疑，有了疑問，學(xué)生就會(huì)想要尋求解決的方式，老師在這是就可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生引導(dǎo)和幫助。

二、設(shè)計(jì)案例——流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系

氣體和液體都統(tǒng)稱為流體，伯努利原理指出，在氣體和液體中，流速越大的地方壓強(qiáng)越小，單看這個(gè)定義，大家都很好理解，就是一個(gè)相反的關(guān)系，但要是我們追本溯源，看看得出這個(gè)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)，估計(jì)很多人都會(huì)犯糊涂。先從氣體的吹紙條實(shí)驗(yàn)來看，將一個(gè)紙條的一端放在嘴邊，用力向上方吹氣。按照人們?cè)械摹板e(cuò)誤”認(rèn)知，有些人就會(huì)認(rèn)為你從上方用力吹氣，那紙條肯定會(huì)越來越貼近下巴，但是，實(shí)際上，紙條會(huì)飄起來。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，就足以讓很多人疑惑，產(chǎn)生疑惑，與此一樣表明這個(gè)原理的實(shí)驗(yàn)還有很多。

創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)測(cè)結(jié)果

實(shí)際上，老師在課堂上利用學(xué)生認(rèn)知沖突的心理就是給學(xué)生設(shè)“陷阱”，這個(gè)“陷阱”需要老師從上課開始就鋪墊，在實(shí)驗(yàn)之前，老師可以和學(xué)生先討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果，并保留疑問，讓學(xué)生在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中逐漸揭曉結(jié)果，這個(gè)環(huán)節(jié)也是老師設(shè)下“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入的第一步和關(guān)鍵一步，在學(xué)生們預(yù)測(cè)結(jié)果的時(shí)候，老師可以在學(xué)生說出每種可能時(shí)都表現(xiàn)出可能是正確的或者讓學(xué)生以為是正確的態(tài)度，這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知錯(cuò)誤的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生更大的疑惑與不解，更能激發(fā)他們的求知欲望。比如吹紙片的實(shí)驗(yàn)。上課時(shí)，老師可以先告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟，讓學(xué)生猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么，也就是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后讓大家開始實(shí)驗(yàn)，這樣，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)與自己原來的認(rèn)知有沖突的話，就會(huì)去再次探索與反思。

小組分享，暴露觀點(diǎn)

在實(shí)驗(yàn)之前，老師可以讓學(xué)生自行分組，老師可以在實(shí)驗(yàn)記錄表上增加一個(gè)預(yù)測(cè)結(jié)果欄，讓同學(xué)在實(shí)驗(yàn)之前在實(shí)驗(yàn)記錄表上寫下小組達(dá)成一致的實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過程中，小組的記錄員要詳細(xì)的記錄實(shí)驗(yàn)過程，并記錄最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師讓每個(gè)小組的代表分享自己的預(yù)測(cè)結(jié)果與最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的小組，老師可以讓他們分享自己預(yù)測(cè)時(shí)到最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果中間的想法，這也是一個(gè)搜集學(xué)生問題的時(shí)候，最后，在聽完同學(xué)們的看法之后，老師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題做出解答。

制造矛盾，引起沖突

學(xué)生在得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，因此，有些學(xué)生會(huì)懷疑是不是自己的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了問題，當(dāng)然，也不是所有學(xué)生都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)知錯(cuò)誤，因此，在小組討論時(shí)，老師可以讓認(rèn)為實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤與預(yù)測(cè)結(jié)果和最終結(jié)果的同學(xué)進(jìn)行“爭(zhēng)鋒”，充分暴露問題。

建立概念，解決沖突

在學(xué)生在課堂上形成討論之后，老師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)揭曉最終的謎底，給學(xué)生正確的概念，并幫助學(xué)生解決一些疑惑，老師也可以自己演示一遍實(shí)驗(yàn)操作，用這種更直觀的方式告訴學(xué)生最終的結(jié)果，這也便于學(xué)生記憶具體的概念。

拓展應(yīng)用、強(qiáng)化概念

強(qiáng)化概念的方式有兩種，一是通過現(xiàn)實(shí)的物理知識(shí)應(yīng)用，比如氣流在飛機(jī)中的應(yīng)用，水流在船航向中的應(yīng)用。還有就是通過課后習(xí)題的聯(lián)系，來鞏固學(xué)到的知識(shí)。

三、教學(xué)反思

認(rèn)知沖突這一教學(xué)方式無疑是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生記憶的好方法，但由于認(rèn)知沖突是心理學(xué)的范疇，因此，老師在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)情境、制造沖突和建立概念都要把握好時(shí)機(jī)，因?yàn)樵诓贿m當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，可能會(huì)使教學(xué)效果適得其反，并且會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。

四、結(jié)語

認(rèn)知沖突能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，物理的很多知識(shí)與人們的原有認(rèn)知還是存在學(xué)多差異的，因此，在物理教學(xué)中使用這種方式是很好的，希望這篇文章能對(duì)初中物理教學(xué)的實(shí)踐方式探索有所幫助，如有不足支出，望指正。

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