羅玉章

摘 要：生成性教學(xué)是相對(duì)于預(yù)成性教學(xué)而言，重視教學(xué)過(guò)程，采用互動(dòng)式教學(xué)，著力培養(yǎng)人的個(gè)性的一種新型教學(xué)模式。中學(xué)思想政治教育亦可應(yīng)用生成性教學(xué)理念。然而在應(yīng)試教育體系下，生成性教學(xué)課堂與預(yù)成性教學(xué)要求存在一定的矛盾，對(duì)生成性教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在當(dāng)前情況下，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)生成性教學(xué)與預(yù)成性教學(xué)關(guān)系，通過(guò)合理分配課堂比例，實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)與預(yù)成性教學(xué)的相輔相成，使生成性課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)，思想政治，課堂教學(xué)

一、 生成性教學(xué)的基本理念

新中國(guó)成立后，為在短期內(nèi)培養(yǎng)大批量技術(shù)型人才，同時(shí)受到封閉性觀念、因果性觀念和決定論觀念的影響，教學(xué)系統(tǒng)中多采用預(yù)成性教學(xué)理念，即重視本質(zhì)、規(guī)律、結(jié)果，并為事物的發(fā)展預(yù)設(shè)了路徑和結(jié)果。[1]落實(shí)于實(shí)踐上即為預(yù)設(shè)教學(xué)本質(zhì)，規(guī)定教學(xué)路徑，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)或教學(xué)方案的忠實(shí)展現(xiàn)。對(duì)于中學(xué)教學(xué)而言，目標(biāo)即為幫助學(xué)生通過(guò)中高考，培養(yǎng)更高等的學(xué)術(shù)人才或技術(shù)人才。

生成性教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，通常是相對(duì)于預(yù)成性教學(xué)而言，重視過(guò)程、差異、創(chuàng)造，關(guān)注偶發(fā)性事件和教學(xué)附加價(jià)值的教學(xué)哲學(xué)。落實(shí)于實(shí)踐上即為關(guān)注具體的教學(xué)過(guò)程，注重互動(dòng)性教學(xué)方法，根據(jù)課堂互動(dòng)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為。其教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，尋找自我價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展的終極教學(xué)目標(biāo)。

在20世紀(jì)80年代，意大利的瑞吉?dú)W·艾米里亞（Reggio Emilia）地區(qū)率先在幼兒教育中進(jìn)行生成性教學(xué)的實(shí)踐。既改變了僵化地計(jì)劃執(zhí)行的教學(xué)模式，亦非兒童隨意的活動(dòng)，而是師生互動(dòng)，共同構(gòu)建課堂的新型教學(xué)模式，這對(duì)于中高等教育的生成性課堂教學(xué)有啟發(fā)借鑒作用。

實(shí)際上在我國(guó)古代，生成性教學(xué)理念就已有所發(fā)展。最遠(yuǎn)可追溯至孔夫子的“有教無(wú)類，因材施教”、“三人行則必有我?guī)煛?，即體現(xiàn)了生成性教學(xué)中對(duì)差異、關(guān)系的重視。“授人以魚不如授人以漁”更是簡(jiǎn)單生成性教學(xué)理念的體現(xiàn)，教師著眼于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)不同的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求，故而在我國(guó)古代涌現(xiàn)了許多全能型的人才。只不過(guò)在近現(xiàn)代，受國(guó)情及各種觀念的影響，教育同樣變得以“多快好省”為基調(diào)?！叭瞬拧迸可a(chǎn)的教育，無(wú)疑是一種急功近利的悲哀。新課改的生成性教學(xué)，既是對(duì)古代“博學(xué)”的致敬，也是對(duì)外來(lái)教學(xué)模式的活用。

二、思想政治生成性教學(xué)的矛盾

就當(dāng)前中學(xué)教育發(fā)展情況而言，思想政治生成性課堂教學(xué)仍未達(dá)到其最優(yōu)效果。根據(jù)實(shí)踐狀況究其根本，主要受到教師對(duì)生成性教學(xué)理念接納不足的內(nèi)部矛盾影響。

生成性教學(xué)理解偏差：由于是一種與現(xiàn)有授課模式完全不同的新型的授課方式，教師易對(duì)生成性教學(xué)理解產(chǎn)生偏差，使課堂過(guò)于“泛化”、“偏化”，不僅未能完成教學(xué)任務(wù)，更有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。思想政治科目由于與日常生活關(guān)系最為密切，時(shí)效性最強(qiáng)，教師在課堂授課中最容易產(chǎn)生“泛化”、“偏化”的失誤。

“泛化”指教師忽視教學(xué)中的“你-我”關(guān)系，不對(duì)課堂加以控制引導(dǎo)，完全由學(xué)生隨意生成，教師在課堂中喪失主導(dǎo)對(duì)話地位。由于學(xué)生素質(zhì)水平不一，由學(xué)生引導(dǎo)的課堂效果是無(wú)法保證的。“偏化”指的是教師對(duì)生成性教學(xué)產(chǎn)生極端理解，將生成性教學(xué)與預(yù)成性教學(xué)完全對(duì)立，偏激地認(rèn)為生成性教學(xué)效果必然優(yōu)于預(yù)成性教學(xué)效果，故在課堂中放大生成性教學(xué)事件，最終導(dǎo)致喪失教學(xué)節(jié)奏和偏離教學(xué)方向。最為常見(jiàn)的偏化現(xiàn)象即在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生“犯錯(cuò)”，鼓勵(lì)學(xué)生在不必要的方向進(jìn)行生成思考，花費(fèi)大量課堂時(shí)間回答與課堂、科目完全沒(méi)有聯(lián)系的問(wèn)題。雖然也屬于思維鍛煉，但漫無(wú)目的的思考只能稱為胡思亂想，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科目能力沒(méi)有太大幫助。

三、思想政治生成性教學(xué)設(shè)計(jì)

生成性教學(xué)效果最為突出的是語(yǔ)文科。語(yǔ)文科目除卻選擇等客觀題外，大多要求學(xué)生在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行主觀答題，作文更是要求學(xué)生完全自主生成。這要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)路徑時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)生理解與生成能力的培養(yǎng)，更多地采用互動(dòng)會(huì)話的模式激發(fā)學(xué)生的興趣與靈感。思想政治有其學(xué)科特點(diǎn)，不能照搬照抄，但仍有可借鑒參考之處。作為文科代表科目，思想政治給人留下最深印象莫過(guò)于古板式記憶，理科生更是對(duì)其龐大的背記量望而卻步。而實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活中思想及政治無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化，思想政治科目本身具有一定的新聞性。

一方面，立足于預(yù)成性教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課堂中利用思想政治的新聞性進(jìn)行發(fā)散，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的材料基礎(chǔ)上生成自己的觀點(diǎn)，能夠在知識(shí)點(diǎn)之上進(jìn)行延伸，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行活用，而非照搬照抄。另一方面，立足于生成性教學(xué)模式，并借鑒語(yǔ)文等科目生成性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教師可以允許學(xué)生在課后針對(duì)課堂思想政治話題進(jìn)行完全生成訓(xùn)練，以生成作品的展現(xiàn)，并對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為了更好地激勵(lì)學(xué)生課堂生成，實(shí)現(xiàn)高效率互動(dòng)，教師可在一定程度上改變對(duì)學(xué)生的評(píng)定方式，在對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)時(shí)，除卻卷面成績(jī)，也予以課堂生成成果一定的比重?？紤]到中國(guó)教育資源分布不均、生源素質(zhì)高低不齊的狀況，教師應(yīng)據(jù)實(shí)際課堂情況對(duì)學(xué)生生成加以適當(dāng)引導(dǎo)，生成成果形式由學(xué)生自由把握，無(wú)論是視頻、論文、演示文稿、辯論賽、話劇表演等，都可按一定比例計(jì)入學(xué)生思想政治學(xué)期得分以內(nèi)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生政治敏感性，鍛煉思維敏捷度，實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)課堂目標(biāo)，改變思想政治科目僵硬的形象，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看又可以實(shí)現(xiàn)各科目的相互促進(jìn)，并與大學(xué)課堂形式相接軌，為學(xué)生發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅祖兵，生成性教學(xué)及其基本理念，教程·教材·教法，2006，（6），28-33