王美

摘 要：在信息經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代背景下，實現(xiàn)信息技術與學科教學活動的有機整合是教育改革發(fā)展的必然趨勢。它在課堂教學中的應用，摒棄了以往以灌輸式為主單一、固化教學模式的束縛，使課堂教學變得更加靈動、有趣?；诖?，作為初中物理教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究信息技術的有效運用策略，從而不斷提高學生學習物理的興趣和動力，使物理教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

關鍵詞：初中物理;信息技術;情境創(chuàng)設;具象轉(zhuǎn)化;物理實驗

現(xiàn)如今，教育教學改革正如火如荼地進行著，如何將先進的信息技術與教育教學活動巧妙融合起來，實現(xiàn)課堂教學效果的提升是教育改革關注的焦點問題。對于初中物理這門具有較強抽象性的學科來說，信息技術的合理、巧妙運用能夠優(yōu)化學生的認知學習體驗，為物理教學良好效果的取得提供便利條件。基于此，本文以筆者自身的教育教學經(jīng)驗為依據(jù)，探究一番信息技術應用于初中物理教學的有效策略，以期為一線教師提供一些借鑒和參考。

一、運用信息技術實現(xiàn)良好教學情境的創(chuàng)設

情境教學是教師青睞、學生喜愛的教學方式和手段。良好情境的創(chuàng)設，能夠擺脫以往課堂教學中沉悶、死寂的課堂氛圍，使學生在入情入境的良好氛圍和空間中更好地理解并感知所學知識。為此，在初中物理教學中，教師應從教學內(nèi)容出發(fā)，巧妙運用信息技術實現(xiàn)情境教學，從而調(diào)動學生的視覺、聽覺等多重感官參與，并發(fā)揮它們在課堂中應有的作用，激發(fā)學生積極的學習情緒，為課堂教學活動的順利開展打好基礎。

例如，以“汽化和液化”這部分內(nèi)容為例，在課堂伊始環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的興趣，我利用多媒體為學生播放了一段視頻，視頻展示了生活中常見的一些現(xiàn)象：夏天在戶外游泳的人猛一上岸會感到冷，有風吹過的話甚至冷得發(fā)抖;冬天，戴眼鏡的人從戶外走進室內(nèi)，眼鏡上起了一層薄薄的霧;車間里，工人將制作好的工件放到水中淬火，水中有氣泡出現(xiàn)……熟悉的場景和畫面極大地引發(fā)了學生的關注，他們都聚精會神地觀看著。我也趁機引導學生思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，反映了怎樣的物理知識，并順勢引入相關教學內(nèi)容，開始了本節(jié)課的教學活動。如此一來，通過運用信息技術創(chuàng)設有趣的教學情境，將學生的目光和注意力集中到了課堂中來，激發(fā)了學生強烈的參與興趣和動力，為課堂教學活動的順利開展打下了堅實的基礎。

二、運用信息技術實現(xiàn)抽象知識的具象轉(zhuǎn)化

初中物理是一門相對較難的學科，體現(xiàn)在物理概念、定理等十分抽象，對于部分理解能力差、抽象思維發(fā)展不完善的初中生來說，學起來具有一定的難度。因而如何將抽象的物理知識變得簡單、具象，易于學生理解和認知是目前初中物理教學的關注點所在。而信息技術的運用使得這一目標的實現(xiàn)成為可能。教師可以運用信息技術集圖像、文字、圖片等于一體的優(yōu)勢，將抽象的物理知識生動、直觀地展現(xiàn)出來，從而增強學生對抽象物理知識的理解、記憶，不斷促進物理教學質(zhì)量和效率的提升。

例如，以“光的折射”這部分內(nèi)容為例，本課的教學難點是正確認識光線進入道不同介質(zhì)中，折射角和入射角之間的關系。為了增強學生對折射現(xiàn)象的認識，我利用多媒體為學生展示了生活中常見的折射現(xiàn)象，如海市蜃樓現(xiàn)象，筷子放到水中變彎，池中的水比實際看起來要淺等等，從而增強學生的具象認識。之后，利用動態(tài)演示的形式演示了光線在不同介質(zhì)中傳播的情況，并利用靜態(tài)模型的形式分析折射角與入射角之間的關系，結合動態(tài)的畫圖過程，使學生對這一知識點有了深入的了解和認識。如此一來，通過運用信息技術講解教學中的難點所在，降低了學生對抽象知識的理解難度，更好地促進了物理教學活動的開展和實施。

三、運用信息技術突破傳統(tǒng)物理實驗的限制

初中物理是一門以實驗為根本特征的學科，許多現(xiàn)象、原理的產(chǎn)生是經(jīng)過大量實驗反復驗證得來的。然而受課堂教學時間、實驗器材等各方面因素的影響和限制，實驗教學很難做到全面落實，這也就給學生的理解、記憶帶來了難題。而信息技術的運用則能有效改善這一問題。教師可以利用多媒體將相關的實驗演示出來，引導學生觀察實驗的現(xiàn)象、反應等相關內(nèi)容，從而彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足，更好地促進物理實驗教學的開展。

例如，以“浮力”這部分內(nèi)容為例，為了使學生深刻認識到影響浮力大小的因素，我先讓學生思考可能影響浮力大小的因素，并利用多媒體為學生展示了幾組對比實驗，如同一物體在不同的液體中沉浮的實驗;體積相同的不同金屬塊在同一物體中的沉浮實驗;質(zhì)量相同、不同形狀的物體在同一液體中的沉浮實驗……對學生的猜想進行一一驗證，并最終得出結論，即液體的密度和物體排開液體的體積是影響浮力大小的因素，從而幫助學生更好地理解所學知識。如此一來，通過運用信息技術演示物理實驗，增強了實驗演示的直觀性和具體性，增強了學生的對實驗具體過程和方法和認識，促進了良好實驗教學效果的實現(xiàn)。

總之，信息技術作為重要的教學輔助工具在初中物理教學中有著較高的應用價值。作為初中物理教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究信息技術的有效運用策略，從而更好地實現(xiàn)抽象知識的具象轉(zhuǎn)化，增添物理教學的趣味性，為實現(xiàn)物理教學效果的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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[2]吳慶花.淺談初中物理教學與信息技術的整合[J].新課程（中學），2017