郭晶晶

關(guān)鍵詞 高職英語 拋錨式教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.060

Abstract Anchored teaching is a teaching concept and mode based on infectious real events or problems， which helps students solve problems in meaningful problem situations and improves their learning and thinking abilities. Anchor-anchored teaching is based on constructivism， which embodies the basic idea of student-centered and ability-oriented. The application of anchored teaching mode in higher vocational English teaching will help stimulate students' interest in English learning and cultivate students' English application ability. Therefore， the anchored teaching mode should be used to guide the reform of English teaching in Higher Vocational colleges， so as to cultivate students' English competence in situational creation， autonomous learning， collaborative learning and multiple evaluations.

Keywords higher vocational English; anchored teaching; teaching mode

在高職英語教學(xué)中，許多教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，重視英語理論學(xué)習(xí)和英語知識記憶，忽視英語聽說讀寫能力培養(yǎng);重視傳統(tǒng)英語教學(xué)工具的應(yīng)用，忽視現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的應(yīng)用，不能為學(xué)生營造生動(dòng)活潑、形象逼真的英語學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致高職英語課堂教學(xué)效果不盡如人意。為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新高職英語教學(xué)理念及方法，推動(dòng)拋錨式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，

1 拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)涵及建構(gòu)方式

拋錨式教學(xué)是美國布朗斯福特教授在20世紀(jì)90年代所提出的教學(xué)模式，是以有感染力的真實(shí)事件或問題為基礎(chǔ)，在有意義的問題情境中幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的教學(xué)方法。在拋錨式教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程進(jìn)度等選擇教學(xué)資源，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的語言情境和問題情境，然后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境、自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行知識建構(gòu)。顯然，拋錨式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多分析和解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考問題、探索未知中建構(gòu)知識和意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力提升，這些體現(xiàn)了認(rèn)知建構(gòu)主義的基本理念，對培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力具有重要意義。[1]

從總體上看拋錨式教學(xué)模式的建構(gòu)，涉及以下教學(xué)環(huán)節(jié)：其一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確立學(xué)習(xí)主題。拋錨式教學(xué)首先要有“錨”，即應(yīng)設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)情境，以學(xué)生感興趣的問題情境、教學(xué)案例等為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，這些案例和情境就是拋錨式教學(xué)的“錨”，這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是“拋錨”。其二，組織學(xué)生，自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)主題確定以后，教師不應(yīng)當(dāng)直接告訴學(xué)生如何解決問題，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供解決問題的線索，然后讓學(xué)生根據(jù)線索尋找解決問題的思路及方法，比如要解決問題需要獲取哪些信息、需要掌握哪些知識、需要采用哪些方法，將學(xué)生變成問題的探索者、知識的發(fā)現(xiàn)者和意義的建構(gòu)者。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源和文本資料，以便學(xué)生能夠從相關(guān)資料中找到解決問題的答案。其三，小組合作，協(xié)作學(xué)習(xí)。在問題探究中教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生在討論、交流和碰撞中形成自己的思想認(rèn)知和知識體系，實(shí)現(xiàn)既定的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。其四，多元主體，綜合評價(jià)。在拋錨式教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元化的評價(jià)理念，采用自我評價(jià)、同學(xué)互評、教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，將教學(xué)評價(jià)變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要方式。

2 拋錨式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

高職英語是高職院校的公共基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)高職學(xué)生英語能力的重要方式。高職英語教學(xué)始終堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用維度的基本原則，將培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力、提高學(xué)生的英語口語能力等作為重要教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性、靈活性等。當(dāng)前高職英語教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為英語知識的建構(gòu)者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者等，讓學(xué)生在探究英語問題、進(jìn)行小組合作中實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。顯然，高職英語教學(xué)理念與拋錨式教學(xué)模式所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念在本質(zhì)上是一致的，都是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，將學(xué)生變成知識的學(xué)習(xí)者和意義的建構(gòu)者。此外，高職英語教學(xué)具有實(shí)踐性、情境性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。比如高職英語課程中，許多課程內(nèi)容都有典型工作場景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具體職業(yè)情境中應(yīng)用英語知識。[2]顯然，高職英語課程比較適合拋錨式教學(xué)方法。

當(dāng)前高職英語教學(xué)面臨著教學(xué)理念落后、教學(xué)方式僵化等問題，比如許多高職英語教師的教學(xué)理念比較落后，以應(yīng)試思維理念開展高職英語教學(xué)，將英語考試成績作為主要教學(xué)評價(jià)手段。再如許多高職英語教師以理論講解、知識灌輸?shù)确绞介_展英語教學(xué)，忽視了教學(xué)情境營造、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等，不能根據(jù)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力等針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，這些直接影響了高職英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，許多高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)都比較差，對英語課程缺乏學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，抱著只要考試過關(guān)就行的心態(tài)參加英語學(xué)習(xí)，這些直接影響了高職英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這種情況下以拋錨式教學(xué)模式開展高職英語教學(xué)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，這些對于改善英語教學(xué)效果具有重要意義。[3]

3 拋錨式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的建構(gòu)和實(shí)踐

以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》中的課文為例，分析拋錨式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的建構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)用。

（1）創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境。從總體上看高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差、英語學(xué)習(xí)興趣缺失、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，這些都影響了高職英語課堂教學(xué)改革。在高職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)等，設(shè)計(jì)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活、高職學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。也可以將圖片、實(shí)物、視頻短片等用于英語教學(xué)之中，為學(xué)生營造真實(shí)動(dòng)人的語言環(huán)境，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)“拋錨”的教學(xué)目標(biāo)。[4]比如在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語I》第七單元《About Compliments》的英語教學(xué)中，教師可以用多媒體課件設(shè)計(jì)一些關(guān)于贊美語的短片，讓學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá);也可以用英語對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、衣著打扮、行為習(xí)慣等進(jìn)行贊美，激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。再如在講授《The Smile》一課時(shí)，教師可以制作一系列flash動(dòng)畫，用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)各種微笑場景，這樣能夠營造生動(dòng)的教學(xué)情境。

（2）確定英語課堂教學(xué)問題。運(yùn)用拋錨式教學(xué)法開展高職英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，也就是呈現(xiàn)課堂教學(xué)的“錨”。在拋“錨”時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，所設(shè)計(jì)的問題不能過于復(fù)雜或難度過大;同時(shí)教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)與所學(xué)英語知識相銜接，與英語教學(xué)目標(biāo)相匹配。還以《About Compliments》教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)為例，教師可以提問學(xué)生“What do you say when you see your classmates with new haircut？”然后讓學(xué)生思考：英語和漢語在贊美語上有什么區(qū)別？以前學(xué)過哪些英語贊美語？通過一些列提問誘發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在新知識和舊知識的沖突中獲得進(jìn)步。再如在《The Smile》一課中，可以將課堂教學(xué)的“錨”設(shè)置為：圣?？颂K佩里為何坐牢？他為什么要對獄卒微笑？獄卒為什么釋放他？通過這一系列的問題確定英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、目標(biāo)等。

（3）開展英語知識自主學(xué)習(xí)。在確定了英語學(xué)習(xí)的“錨”之后，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己原有的英語知識、生活經(jīng)驗(yàn)等，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、自由探索問題答案。在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的英語學(xué)習(xí)資料，并對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。比如應(yīng)當(dāng)從高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、英語自學(xué)能力不足這一事實(shí)確定英語學(xué)習(xí)的“錨”，對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和探索中完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在《About Compliments》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看多媒體短片，了解課文中主人公Wang Ying、Li Ming在生活中遇到的難題，然后讓學(xué)生思考：如果你是李英，你想怎么辦？通過課堂教學(xué)中的“錨”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠根據(jù)問題情境思考問題。此外，由于高職學(xué)生的英語自學(xué)能力較差，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等出發(fā)，設(shè)計(jì)清晰、具體的英語學(xué)習(xí)任務(wù)及步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步步地開展英語自學(xué)和知識探索，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。最后，在高職英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持差異性、互補(bǔ)性的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特長、英語興趣、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分成若干英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就英語教學(xué)問題進(jìn)行小組討論、相互交流。在這一學(xué)習(xí)過程中教師可以對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，比如明確每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組發(fā)言等。

（4）對英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。拋錨式教學(xué)是讓學(xué)生解決具體的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、探索問題答案的過程就是教學(xué)過程。所以在高職英語教學(xué)中，教師沒有必要進(jìn)行專門的英語測驗(yàn)、英語考試等，可以加強(qiáng)過程性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)英語知識、解決英語問題、開展學(xué)習(xí)互動(dòng)等進(jìn)行評價(jià)。比如教師可以模擬真實(shí)的生活場景，用英語描述“錨”問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我意義建構(gòu)。

從總體上看拋錨式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識，對于提高高職英語課堂教學(xué)意義重大。所以應(yīng)以拋錨式教學(xué)模式優(yōu)化高職英語教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

基金項(xiàng)目：阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目《基于網(wǎng)絡(luò)的拋錨式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》（ZLGC2017JY005）

參考文獻(xiàn)

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[4] 張燕雯.拋錨式教學(xué)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2015（8）.