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【摘要】在建構(gòu)主義教學(xué)法中，拋錨式教學(xué)屬于較為重要的一種，其強(qiáng)調(diào)以感染力極強(qiáng)的真實(shí)問(wèn)題或事物為基礎(chǔ)，為學(xué)生營(yíng)造貼近于真實(shí)的情境來(lái)分析和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，并對(duì)事件以及建構(gòu)意義產(chǎn)生自主性理解，一般又叫做“實(shí)例式教學(xué)”。本文就此分析了中職英語(yǔ)拋錨式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，希望有所指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)教學(xué) 拋錨式教學(xué) 實(shí)踐 思考

就目前中職教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，中職生生源素質(zhì)不高，文化基礎(chǔ)薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，同時(shí)中職英語(yǔ)教師大多沿襲傳統(tǒng)英語(yǔ)授課模式，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的熱情，導(dǎo)致中職英語(yǔ)課堂氛圍相對(duì)較差，難以收到滿意的教學(xué)效果。中職英語(yǔ)教師應(yīng)正視這一現(xiàn)狀，著眼于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，積極改善教學(xué)方法，組織學(xué)生參與有意義、有價(jià)值的交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，激發(fā)期學(xué)習(xí)熱情。

一、拋錨式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

在中職英語(yǔ)各類(lèi)教學(xué)方法中，拋錨式教學(xué)的應(yīng)用在近年來(lái)得到推廣。拋錨式教學(xué)法又稱為“基于問(wèn)題”教學(xué)法或者實(shí)例教學(xué)法，其中的“錨”即某種問(wèn)題情境或者特定類(lèi)型的個(gè)案研究，該模式對(duì)于教學(xué)情境的生動(dòng)與真實(shí)性有較高的要求，圍繞問(wèn)題或者特定案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是該模式的基本原則。拋錨式教學(xué)法目的在于為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、完整的問(wèn)題情境，以分析并解決某一問(wèn)題或案例為“錨點(diǎn)”，對(duì)情境、會(huì)話以及協(xié)作等情景要素加以充分利用，激發(fā)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，幫助其樹(shù)立首創(chuàng)精神，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有充分的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。拋錨式教學(xué)模式下，教材文本知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)意義的主要對(duì)象；教學(xué)媒體則可作為一種認(rèn)知工具用于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、會(huì)話交流以及協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)；教師則是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者以及組織者，可視為意義建構(gòu)的促進(jìn)者與幫助者。

二、拋錨式教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)教學(xué)情境，凸顯課堂主題。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)計(jì)出富有生活化、學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的課堂情境是課堂合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提，其有利于在日常問(wèn)題的分析與解決過(guò)程中融入更多的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而為中職學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練場(chǎng)景，并在此過(guò)程中將師生、生生形成有機(jī)的學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化訓(xùn)練中職學(xué)生關(guān)于日常生活以及職場(chǎng)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

首先，中職英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教材語(yǔ)言功能展開(kāi)深入分析，著眼于語(yǔ)言運(yùn)用為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，以便于更好地支撐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。以蘇教版中職英語(yǔ)第二冊(cè)Unit1《Going places》為例，筆者結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：Which places have you ever heard before？（Tivoli Gardens/Nyhavn/the Christainborg Palace，允許學(xué)生以其他名勝古跡或著名旅游城市為答案。）Is it your favorite story？why？（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“The litter mermaid”、“The Ugly Duckling”以及“The Emperors New Clothes”等經(jīng)典故事，在分享各自愛(ài)好、講述心得體會(huì)的同時(shí)溫習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)）。在此過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們借助各類(lèi)實(shí)物、新聞、音樂(lè)素材、簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體動(dòng)作以及卡片等方式來(lái)設(shè)計(jì)和展現(xiàn)課堂情境，或者選擇學(xué)生普遍喜愛(ài)并關(guān)注的話題、情景話劇作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生們的積極性得到有效調(diào)動(dòng)。

其次應(yīng)設(shè)定“錨”點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)用拋錨式教學(xué)方法時(shí)應(yīng)基于教學(xué)情境設(shè)立與主題相契合的錨點(diǎn)，為學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)短時(shí)間內(nèi)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師應(yīng)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，選擇與本章節(jié)學(xué)習(xí)主題有著密切關(guān)聯(lián)的真實(shí)性問(wèn)題或特定事件作為中心內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

2.開(kāi)展課內(nèi)外英語(yǔ)角活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互動(dòng)交流。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多平臺(tái)中，英語(yǔ)角是應(yīng)用最為廣泛、組織最為便捷的一種，且具有隨意性以及開(kāi)放性的特點(diǎn)，開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)為學(xué)生提供了課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所和平臺(tái)，從根本上提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

（1）室內(nèi)。即在教室內(nèi)組織英語(yǔ)角活動(dòng)，以即興表演、復(fù)述課文、圍繞特定主題展開(kāi)對(duì)話或者口頭作文為活動(dòng)形式，以強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)能力，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）室外。以室外活動(dòng)場(chǎng)所為主，主要以短劇編排以及圍繞特定主題展開(kāi)對(duì)話為主要活動(dòng)形式，做到寓教于樂(lè)，以糾正學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”這一尷尬現(xiàn)狀。在英語(yǔ)角這一活動(dòng)平臺(tái)下，學(xué)生通過(guò)不斷的交流和研討獲取了轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，其語(yǔ)用能力大大提升，同時(shí)口語(yǔ)技能以及個(gè)人膽識(shí)也得到鍛煉和強(qiáng)化。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)活潑、有趣的英語(yǔ)角活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其參與英語(yǔ)課堂的熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與合作精神，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效互動(dòng)與交流。

三、結(jié)語(yǔ)

拋錨式教學(xué)模式是一個(gè)情境化和富于動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，其對(duì)于課堂教學(xué)中相關(guān)動(dòng)態(tài)因素之間的多邊合作作了較多強(qiáng)調(diào)，積極推動(dòng)師師、師生以及生生間的互動(dòng)交流，致力于開(kāi)發(fā)教學(xué)系統(tǒng)資源并加以充分利用，達(dá)到相互切磋、集思廣益的目的，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高教學(xué)效果。

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