孫棟梁

摘 要：本文圍繞智慧課堂模式下翻轉(zhuǎn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對翻轉(zhuǎn)教學(xué)、智慧課堂和初中化學(xué)教學(xué)等問題進(jìn)行討論，從初中化學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)、以智慧課堂為平臺的初中化學(xué)教學(xué)等方面探討如何運(yùn)用智慧課堂+翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐，闡述基于智慧課堂模式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)對化學(xué)學(xué)科所發(fā)揮的重要作用。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;翻轉(zhuǎn)教學(xué);初中化學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)的產(chǎn)生

翻轉(zhuǎn)教學(xué)最早是化學(xué)老師利用信息化技術(shù)錄制化學(xué)課的教學(xué)視頻發(fā)送給缺課的學(xué)生或課堂知識無法迅速理解的學(xué)生“補(bǔ)課”，經(jīng)過20多年的演變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展成學(xué)生在課前完成微視頻的自主學(xué)習(xí)，再在課堂上與同學(xué)、教師不斷完成問題式、探究式學(xué)習(xí)的過程。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)的地位

近年來，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”與微課教學(xué)、慕課教學(xué)、小班教學(xué)一并構(gòu)成了新型教學(xué)的重要組成模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對多學(xué)科的教學(xué)都有促進(jìn)作用。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)的步驟

目前，翻轉(zhuǎn)教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的環(huán)境中，教師首先提供教學(xué)微視頻、教學(xué)資料講義等課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課前自主完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并對所學(xué)知識進(jìn)行思考和提出疑問。課堂上，教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效檢測，并針對學(xué)生課前的疑問展開協(xié)作探究和互動式的交流，完成對學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)。

二、智慧課堂

（一）智慧課堂模式

“智慧課堂”是為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個信息化的平臺，它并不是一個獨(dú)立的課堂，它是為正常的課堂教學(xué)搭建一個信息高效傳遞、溝通和評價的場所。課堂教學(xué)以信息化為手段，目前國內(nèi)流行的智慧課堂種類較多，如：智慧教育平臺、Ai學(xué)平臺、未來教室、極課大數(shù)據(jù)等，這些平臺都可以在課堂教學(xué)中有效幫助電腦端的教師發(fā)布教學(xué)資源，對學(xué)生檢測及時進(jìn)行分析和評價，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）智慧課堂促進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

1.智慧課堂為課前學(xué)習(xí)提供平臺

翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求學(xué)生在課前進(jìn)行教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)資源主要是微課。借助于“智慧課堂”，教師可以提前發(fā)布微課，學(xué)生利用手機(jī)、平板電腦可以登錄平臺進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，平臺集中較多的學(xué)科微視頻資源，成為課前學(xué)習(xí)的資源庫。

2.智慧課堂為課堂檢測提供平臺

翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求教師在課堂開始對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測和評價，借助智慧課堂教師可以發(fā)布檢測內(nèi)容。如有條件學(xué)生可以每人配備一臺上課用的平板電腦，學(xué)生利用平臺完成答題。平臺在很短時間自動批改，并匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評價，傳送到教師端，教師根據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生的作答進(jìn)行分析和點(diǎn)評，完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)，再進(jìn)入?yún)f(xié)作探究，將課堂推向深層學(xué)習(xí)。

三、基于智慧課堂的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)

化學(xué)是一門中學(xué)生在初三階段接觸的全新的以自然科學(xué)為研究對象的學(xué)科，它以實驗為基礎(chǔ)，許多的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理都是通過實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)，最終得以反復(fù)論證。中學(xué)生剛接觸化學(xué)階段，主要通過教師現(xiàn)場演示實驗和教學(xué)影像片段來直觀化觀察化學(xué)現(xiàn)象、理解化學(xué)變化。如何有效激發(fā)對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生探究興趣，激活學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，全國各地教育教研工作者在最近幾年內(nèi)提出了多種方案并進(jìn)行了一定的嘗試。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式取得了顯著的教學(xué)成果[1-2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為化學(xué)課堂教學(xué)帶來的重大變革。提升學(xué)生核心素養(yǎng)是教學(xué)實踐的落腳點(diǎn)，也是學(xué)科育人的追求。以初中化學(xué)教學(xué)為例，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘化學(xué)課題本質(zhì)魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以“課前自主學(xué)習(xí)資源”、“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書”為抓手，分別在初中化學(xué)生活中的化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)變化觀念、化學(xué)計算、化學(xué)史等方面創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）智慧課堂促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)

1.智慧課堂有利于傳遞化學(xué)視頻資源

初中化學(xué)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)視頻包括：化學(xué)實驗微視頻、生活中的化學(xué)視頻、化學(xué)家科研奮斗史等，這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)資源。有了智慧課堂平臺，教師發(fā)布資源更便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源相對專業(yè)和系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的時空更加集中、有序。

2.智慧課堂有利于評價學(xué)生化學(xué)解題水平

初中化學(xué)基礎(chǔ)知識的檢測可以以選擇、填空、判斷等客觀題形式呈現(xiàn)，智慧課堂平臺可以高效完成對客觀題的批閱和統(tǒng)計。因此，無論是學(xué)生的課前檢測、課堂檢測還是課后習(xí)題鞏固，客觀題部分都可以由智慧課堂完成評價，迅速反饋給學(xué)生和教師，提高教學(xué)效率。

3.智慧課堂有利于記載學(xué)生化學(xué)實踐操作

初中化學(xué)要求學(xué)生完成更多的基礎(chǔ)實驗和生活實驗操作，真正做到“學(xué)以致用”和“生活情景中探究”，智慧課堂的載體（手機(jī)、平板）都含有視頻錄制、與教室電腦同屏等功能，可以更方便與學(xué)生實踐探究的影響記載。

智慧課堂模式下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，提高中學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實驗現(xiàn)象的興趣、對化學(xué)理論知識的探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容面向所有中學(xué)生學(xué)習(xí)群體，使得每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的實際需求來進(jìn)行有效、有目的和有計劃的學(xué)習(xí)，中學(xué)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的價值目標(biāo)是全面提高中學(xué)生化學(xué)水平和創(chuàng)造能力。在智慧課堂平臺上的自主化、個性化的學(xué)習(xí)安排充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對化學(xué)史、生活中的化學(xué)以及課本新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得如何科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞增，劉思思. 翻轉(zhuǎn)課堂：傳統(tǒng)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 電子世界，2013（18）：214.

[2]康永軍，王榮華. 翻轉(zhuǎn)課堂中引導(dǎo)學(xué)生課前深層學(xué)習(xí)的實踐探索[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2017（4）：25-26.