盧瓊

摘 要：寫作是一種以語言符號(hào)敘述事件、描述事物、表達(dá)思想與情感的創(chuàng)造性腦力活動(dòng)，而具有條理性、深刻性與文采性等關(guān)乎主體思維力的多重屬性和要求，因此其便毋庸置疑地成為包括小學(xué)在內(nèi)的各學(xué)段學(xué)生的頭等學(xué)習(xí)難題。而相應(yīng)的，對(duì)學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)亦隨之成為此學(xué)段語文教研的重點(diǎn)。本文便就此話題依據(jù)思維與語言的一體性與相互作用特征做出了：多說、多聽、多讀此三大方面與遞進(jìn)性環(huán)節(jié)的闡述，以循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生高階寫作思維能力的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作思維;多說;多聽;多讀

對(duì)學(xué)生包括深刻、條理、文采等思維能力的提升是提升其寫作能力的前提。而在此前提話題上，我們需要意識(shí)到思維與語言的一體性，以及在“語言是思維表達(dá)的傳輸載體”之外的“語言亦能夠促進(jìn)思維提升”的此層逆向關(guān)系。即除卻書寫型的語言運(yùn)用，更高效、自然的口語語言運(yùn)用、通過聽讀活動(dòng)觀察語言運(yùn)用方式更能夠鍛煉主體的思維能力。依據(jù)此，則可將此思維能力的培養(yǎng)策略定為多說、多聽、多讀此三方面。

一、多說——鼓勵(lì)口語表達(dá)，高效鍛煉思維能力

用相對(duì)樸素的話語來概括寫作的目的，即是“說清楚一件事”，根據(jù)“語言是思維的載體與傳輸媒介”的理論，此“說清楚”的前提在于“想清楚”，而這需要學(xué)生主體的思維能力。口語對(duì)學(xué)生寫作思維能力的鍛煉亦是如此，即其需要預(yù)先進(jìn)行“想”，進(jìn)行思維。但這里的思維相較于寫作過程中的思維而言更具有基礎(chǔ)性、靈活性與高效性，即可從對(duì)生活小事的表達(dá)做起，教師與家長(zhǎng)在小學(xué)生善于通過成人反應(yīng)判斷自己行為好壞，進(jìn)而決定是否持續(xù)的認(rèn)知特點(diǎn)下，即應(yīng)尊重并鼓勵(lì)孩子“說下去”，并指導(dǎo)其“說完整”，以逐步鍛煉其包括完整性、條理性等在內(nèi)的思維能力。

例如：在平常的課堂教學(xué)或課下活動(dòng)時(shí)間，我都會(huì)盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓同學(xué)們進(jìn)行“說”的表達(dá)，而此“說”的內(nèi)容也不僅局限于與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)者，亦可為一切能夠激起同學(xué)們表達(dá)欲望的事物或事件。如在《竊讀記》一文的課堂教學(xué)中，我以“你愛看書嗎？說出你最愛看的一本書吧！”為主題進(jìn)入到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在此，一位同學(xué)在回答時(shí)，卻不由自主地開始介紹起了他所選擇的《草房子》中的內(nèi)容，而這并不在我預(yù)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，而必然會(huì)拖后教學(xué)進(jìn)度。但我卻并未喊停，而讓其進(jìn)行完整地表達(dá)，因?yàn)榇送瑢W(xué)言說的過程則是鍛煉其包括語言組織、信息前后排列、完整表達(dá)等要素在內(nèi)的思維能力的過程。在之后，我亦對(duì)其中的言論閃光點(diǎn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)其中的缺陷，我亦給予了相應(yīng)的完善建議。如此，同學(xué)們的思維能力則必然會(huì)得到一定的提升。

二、多聽——傾聽辨析旁人表達(dá)方法，吸取經(jīng)驗(yàn)

“聽”在膚淺意義上而言，好像與寫作及對(duì)寫作思維的提升并無瓜葛，因?yàn)槲覀兺鶓T于從單純從“內(nèi)容學(xué)習(xí)”的角度去對(duì)其進(jìn)行理解。即在此活動(dòng)中，更多關(guān)注的是“它說的是什么”，而非去思考“它是怎么說”的問題，而這便恰是其對(duì)寫作思維鍛煉與提升作用的發(fā)揮方式。但此方式能夠發(fā)揮理想作用的前提在于教師對(duì)學(xué)生平?！罢f”的關(guān)注，并讓學(xué)生自己體會(huì)到自己對(duì)它的“說”的能力的關(guān)注，從而能夠讓其生成“別人怎么說”的注意力與敏感性。

例如：為讓同學(xué)們自身對(duì)自己“說”的表達(dá)有足夠的重視，從而使其在傾聽過程中自覺生成“注意別人怎么說、怎么表達(dá)”的敏感性。除卻在平常的表達(dá)中不吝于給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之外，我還會(huì)定期舉辦辯論賽或者演講比賽，并在此下設(shè)老師評(píng)委，以對(duì)其辯論或演講的語言與內(nèi)容做出評(píng)論，進(jìn)而使其在此相對(duì)正式的形式與激烈的表達(dá)氛圍中激起自身的表達(dá)競(jìng)爭(zhēng)力、喚醒自身對(duì)于優(yōu)秀演講或辯論表達(dá)方式的注意力與分析欲望。如在一次以“愛的力量”為主題的演講比賽中，一位評(píng)委針對(duì)一位同學(xué)以“愛讓我們美好”為題的演講指出：“敘述沒有條理性，找不到一條清晰的思路。你前面那位同學(xué)的演講和你的主題差不多，但就很有條理?！贝藭r(shí)，這位被點(diǎn)評(píng)同學(xué)則會(huì)返回去觀看我發(fā)在班級(jí)群眾的比賽視頻，去傾聽在他之前同學(xué)的演講，以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，而這便是其以“聽”提升思維方式的可能形態(tài)。

三、多讀——觀摩明辨旁人寫作方式，積累經(jīng)驗(yàn)

“讀”與“聽”類似，與寫作或?qū)懽魉季S貌似并無干系，因?yàn)槲覀冊(cè)凇白x”的活動(dòng)所注重的亦往往是所讀的內(nèi)容。但是當(dāng)我們開始嘗試去寫作，并意識(shí)到寫作方法的重要性與我們關(guān)于此的欠缺性時(shí)，對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求與在“讀”的過程中關(guān)注、探尋此的自覺意識(shí)便產(chǎn)生了，這亦是一名優(yōu)秀的作家成才的必經(jīng)歷程。而亦由于此，在上述說、聽與此讀的活動(dòng)之外，還應(yīng)時(shí)常輔以真正的寫作實(shí)踐活動(dòng)。

例如：在每一周，我都會(huì)給同學(xué)們留一個(gè)“微型小說”，或散文、詩(shī)歌等的作業(yè)。而如在“微型小說”創(chuàng)作的過程中，其則會(huì)首先遇到“什么是微型小說”的問題。而在弄清楚此問題并敲定選題之后，其便會(huì)再一次遇到“該怎么寫人物、描寫環(huán)境”等的問題。在此，其便會(huì)自覺去搜集相關(guān)的微型小說去閱讀，并有意識(shí)地去提煉人物的塑造與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法，進(jìn)而將得到的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的文本構(gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)造性的融合。而這便是“讀”之于寫作思維里與寫作的作用。

總之，對(duì)學(xué)生寫作思維能力的提升應(yīng)在看清思維“無處不在”特征的基礎(chǔ)上，從聽、說、讀，并輔以實(shí)際的寫，此四個(gè)語言活動(dòng)維度去進(jìn)行全面的策略探索。

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