陳強(qiáng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因?yàn)槠涑錆M嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛷?qiáng)烈的思考性，導(dǎo)致小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在枯燥乏味的現(xiàn)象。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很多都存在著害怕的心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展背景和內(nèi)涵，發(fā)掘數(shù)學(xué)的興趣。本文將簡(jiǎn)單闡述數(shù)學(xué)文化，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐探索

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著一定的抽象性，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)講，存在著一定的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中只進(jìn)行數(shù)學(xué)的講授，學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)知識(shí)方面非常被動(dòng)。不僅不能很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)難的觀點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。將數(shù)學(xué)文化融合在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，還能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)文化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中融合數(shù)學(xué)文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)中的基本概念，例如定理、推理等，不可避免地會(huì)出現(xiàn)。這既是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)基本知識(shí)的重要橋梁，同時(shí)也是教師在課堂教學(xué)中最難講解的一部分。一方面，數(shù)學(xué)概念抽象難懂，如果只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，五年級(jí)學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，在心中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難的既定思維。另一方面，數(shù)學(xué)概念是基礎(chǔ)題目的必備條件，不學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重大的損失。教師可以利用數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引申數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生區(qū)分概念之間的區(qū)別，從而便于學(xué)生的理解，加強(qiáng)記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》一課時(shí)，教師可以引用大數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的故事。他經(jīng)過(guò)演算證明了德國(guó)數(shù)學(xué)家哥德巴赫在兩百多年前提出的一個(gè)猜想：每個(gè)大于4的偶數(shù)是兩個(gè)奇質(zhì)數(shù)之和。用數(shù)學(xué)家的文化史讓學(xué)生更身臨其境的體會(huì)人類(lèi)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的決心，同時(shí)通過(guò)猜想中遇到的偶數(shù)等數(shù)學(xué)名詞，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣。

二、數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中融合數(shù)學(xué)文化

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)存在著大量的計(jì)算題，例如100以內(nèi)的加減乘除法等。數(shù)學(xué)中的計(jì)算活動(dòng)需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞⑶以趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生都會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)。對(duì)于繁瑣的計(jì)算題，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。小學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性，在做題的過(guò)程中疏忽馬虎，大大提高了出現(xiàn)題目做錯(cuò)算錯(cuò)的情況發(fā)生。教師在數(shù)學(xué)課堂中，金融合數(shù)學(xué)計(jì)算的文化歷史，告訴學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的計(jì)算差錯(cuò)，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)說(shuō)都會(huì)是致命的，會(huì)造成重大的事故，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的過(guò)程，數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分[1]。

例如小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)《方程》這一單元的時(shí)候，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中的文化趣事幫助學(xué)生建立起未知數(shù)、等式的概念。在古埃及用現(xiàn)行文字記錄著一道怪題，經(jīng)過(guò)科學(xué)家的考古翻譯得知了是一個(gè)一元一次的方程，是3000多年來(lái)人類(lèi)已知最早的方程，而我國(guó)古代也出現(xiàn)過(guò)有關(guān)方程的內(nèi)容。教師可以在課前就讓學(xué)生查找有關(guān)方程，了解方程的來(lái)源，加深數(shù)學(xué)方程學(xué)習(xí)的必要性和趣味性。

三、數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)中融合數(shù)學(xué)文化

圖形的學(xué)習(xí)是小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課中重要的組成部分之一，在小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形體積面積的計(jì)算是課程的基本要求。教師通過(guò)對(duì)圖形面積計(jì)算的文化來(lái)源的講解，幫助學(xué)生建立起圖形學(xué)習(xí)重要性的思維方式。用學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)圖形的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決生活中出現(xiàn)的一些基本問(wèn)題，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在小學(xué)五年級(jí)課程《長(zhǎng)方形和正方形的體積計(jì)算》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。在學(xué)長(zhǎng)方形和正方形體積計(jì)算時(shí)，教師可以先以阿基米德如何運(yùn)用體積的計(jì)算辨別皇冠的真假創(chuàng)設(shè)情境，講解阿基米德如何運(yùn)用水的體積測(cè)量出皇冠的體積，從而發(fā)現(xiàn)皇冠的真假。在這個(gè)文化趣事中，學(xué)生不僅意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活的問(wèn)題，還能夠?qū)W(xué)生的注意力引到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)。

四、數(shù)學(xué)解題中融合數(shù)學(xué)文化

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該更加注重學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用在生活中，解決生活中的一些難題和實(shí)際問(wèn)題。在數(shù)學(xué)文化發(fā)展的歷程中，很多數(shù)學(xué)的知識(shí)都是通過(guò)解決生活的實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的。教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用數(shù)學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)解題的情境，幫助五年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)文化中了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好處，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活困難的能力[2]。

例如在小學(xué)五年級(jí)《多邊形面積的計(jì)算》時(shí)，教師可以將我國(guó)古代的《九章算術(shù)》的數(shù)學(xué)著作與同學(xué)進(jìn)行分享與交流。在《九章算術(shù)》中，方田一章中專門(mén)講述平面圖形面積的計(jì)算方法，解決面積計(jì)算的問(wèn)題。人們?cè)谶@些結(jié)論中逐漸運(yùn)用實(shí)際問(wèn)題驗(yàn)證了《九章算術(shù)》的算法，獲得了許多數(shù)學(xué)成就。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的來(lái)源，在數(shù)學(xué)文化的熏陶中逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉青. 數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐探索[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），201，67（12）：174.

[2]佚名. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)文化中的實(shí)踐探究[J]. 開(kāi)心，2017，89（24）：38-39.