王娟

摘? 要：隨著我國教育體制的不斷改革，小學作文教育受到了廣泛的關(guān)注?；诖耍疚暮喴榻B了小學語文作文落實個性化分層教學的原則，并分別從按照學生興趣實現(xiàn)教學活動的科學分層、依據(jù)學生差異制定合理的教學目標、分層指導教學培養(yǎng)學生的個性化以及分層設(shè)立評價標準等方面，提出小學作文落實個性化分層教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學作文;分層教學;個性化

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0145-01

1.小學語文作文落實個性化分層教學的原則

在開展小學語文個性化分層教學工作之前，需要明確個性化分層教學的基本原則。首先，教師發(fā)揮引導作用，提高學生的寫作能力。在小學作文的教學活動中落實個性化分層教育，主要是為了實現(xiàn)因材施教的教育目標，以此來全面提升小學生的寫作水平。分層教學指的是從小學生的愛好以及寫作能力為入手點，把學生按照科學的方法劃分為不同的分層，然后對這些學生進行針對性的教育，確保所有層次的學生寫作水平都可以得到質(zhì)的飛躍。其次，在分層教學的過程中需要注意學生的協(xié)同構(gòu)建以及自我構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展。在分層教學時保證各個層次的學生都能夠形成正確的審美標準，在作文的欣賞活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美，全面提升學生自身的綜合素質(zhì)。最后，分層教學強調(diào)全方位的教學，并采取正確的評價方法對學生的表現(xiàn)給予評價。小學語文作文教師在開展分層教學活動中，需要始終堅持分層教學的教育理念，根據(jù)分層教學的理念對教學的選題和指導做出相應(yīng)的調(diào)整，以此來實現(xiàn)全體學生作文水平大幅提高的目標。

2.小學作文落實個性化分層教學的方法

（1）按照學生興趣實現(xiàn)教學活動的科學分層

在小學作文教學活動中實施個性化分層教學，需要以學生的興趣以及寫作水平為依據(jù)，把學生分為不同的層次。在實際的分層過程中，可以將學生的寫作水平作為劃分的依據(jù)，把學生分為高、中、初三個級別或者是優(yōu)秀、良好、一般三個等級。值得注意的是不可以直接把等級用于層次的命名，以免影響到學生的學習積極性，可以組織學生們共同討論有活力的名字，提高小學生的參與度。然后在實際的教學過程中，按照學生的實際情況，如學習興趣高、有明顯進步等對分層的成員做出調(diào)整，并設(shè)立多種獎勵，激勵學生不斷進步，讓小學生們獲得成就感和自豪感，樹立學習作文知識的決心和毅力，培養(yǎng)學生自主寫作的精神。

（2）依據(jù)學生差異制定合理的教學目標

在分層結(jié)束后，學生間的差異就會體現(xiàn)出來，普通層次的學生大部分不善于觀察，也不會關(guān)注到生活常識的積累，因此寫作的水平有很大的提升空間。而且普通層次的學生普遍存有對文章的結(jié)構(gòu)把握不準確，在作文中錯字、病句時有發(fā)生的問題，還有的學生由于言語表達能力不高，寫作的時候常常會東拼西湊，還容易跑題這就導致普通層的學生語言表述累贅。在針對普通層次的學生進行教學時，應(yīng)該教會學生審題，把握寫作的基本格式，培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生的語言表達能力，糾正學生作文中的病句和錯字。

班級中大部分學生都處于良好這個層次，這個層次的學生們的作文結(jié)構(gòu)符合作文的評分標準，能夠體現(xiàn)出思想性以及結(jié)構(gòu)性，但創(chuàng)作的文章往往受到條條框框的限制，文采的表現(xiàn)不是很明顯，缺少獨特性。所以語文教師在針對良好層次的學生進行教學時，應(yīng)當引導學生們在習作的過程中投入真情實感，創(chuàng)作出一篇有感情的作文，在寫作的過程中適當?shù)氖褂靡恍┛鋸?、比喻等修辭手法，令文章更加生動形象。

優(yōu)秀層次的學生往往擁有較高的文學素養(yǎng)，在平時會主動的閱讀優(yōu)秀的作品，對生活中的事與物觀察的較為仔細，能夠積累大量的生活常識，寫作時會從不同的視角創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章，行文脈絡(luò)清晰，能夠體現(xiàn)自身的情感。教師在針對這類學生進行教學時，應(yīng)幫助學生使用新穎的形式立意，在作文的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中融入自己的獨特體驗，在文章中添加真情實感，文字表達時適當修辭，增添作文的美感。

（3）分層設(shè)立評價標準，鼓勵教學

在小學作文教學活動中采用分層教學的方法，需要把培養(yǎng)學生的寫作積極性作為教學的重點工作，盡量讓所有層次的學生都能體會到收獲進步時的喜悅，取得自豪感。所以，這也就意味著小學作文教師需要按照學生層次的不同，設(shè)計不同的評分標準，尊重學生的差異性，通過鼓勵培養(yǎng)學生學習的自信心。

教師在結(jié)束個性化分層之后，需要根據(jù)班級學生的實際情況，針對性的制定出科學的評價體系。比如，筆者在批改小學6年級的作文時，作文的滿分為25分，筆者按照學生層次的不同設(shè)計了這樣的評分標準：普通層次的學生需要不偏離題目，結(jié)構(gòu)較為合理，無錯字病句，能夠融入情感;良好層次的學生寫作切題，表達通順，文章結(jié)構(gòu)有層次，內(nèi)容豐富包含情感;優(yōu)秀層次的學生立意新穎，能夠突出主題，蘊含的情感豐富，修辭手法恰到好處，語言優(yōu)美。通過這樣巧妙的設(shè)計評分標準，學生們受到了極大的鼓舞，學習興趣明顯提高。

綜上所述，在小學作文的教學活動中落實分層教學，可以從整體提高學生的寫作水平，提高小學生的語文成績。教育工作者可以參考上述方法提高小學生的寫作水平。

參考文獻

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