楊舒雅

摘? 要：為實現(xiàn)素質(zhì)教育的深入推進，使教學(xué)面向全體，初中化學(xué)教育工作者不斷探究多樣性、創(chuàng)新性教學(xué)方法。與此同時，分層教學(xué)法不僅可以有效的體現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)，更有助于避免班級學(xué)習(xí)中出“兩極分化”的問題。本文以簡析分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的作用為著眼，探究其在教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中化學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.8 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0096-01

新課改的全面實施，更加注重創(chuàng)新教學(xué)，以提升教育的有效性。初中是學(xué)生體系性學(xué)習(xí)化學(xué)知識的初級階段。面對這門研究物質(zhì)性質(zhì)及變化、變化過程的理性學(xué)科，很多同學(xué)在初識化學(xué)時，因其與實驗相伴，使學(xué)生具有強烈的新鮮感、好奇感。隨著初中化學(xué)知識繁雜、零散的特點顯現(xiàn)，又會使多數(shù)學(xué)生難以跟上進度。這時候，教師就應(yīng)依據(jù)班級學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)思路，引入分層教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)知識的積極性。

1.在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

（1）幫助學(xué)生夯實化學(xué)基礎(chǔ)

在初中化學(xué)教學(xué)中，積極運用分層教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。由于化學(xué)科目具有一定難度，而初中生接受學(xué)習(xí)和思維能力所限，在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)無法跟上教學(xué)進度的問題，導(dǎo)致知識基礎(chǔ)不牢固。對此，教師通過分層教學(xué)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點進行基礎(chǔ)知識教學(xué)，將教學(xué)進度適當(dāng)調(diào)整。從而在促進教學(xué)面向全體中，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，為其以后的高階段學(xué)習(xí)奠基。

（2）有助于提升課堂效率

在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效率有效提升。對于初中生來說，化學(xué)知識體系化強、知識點密集，在短時間內(nèi)，多數(shù)學(xué)生可能難以充分理解教師所講現(xiàn)象、概念。因此，由于對知識吸收的程度不一，如果教師采用統(tǒng)一教學(xué)，班級中易出現(xiàn)“兩極分化”問題。而教師采用分層教學(xué)的方法，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整教學(xué)，將學(xué)生分為不同的層級，并施以針對性教學(xué)和任務(wù)布置，使學(xué)生能夠更好地掌握、理解化學(xué)知識，從而有效提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠保持對化學(xué)探究的積極性。

（3）有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

作為一門理性科學(xué)學(xué)科，多數(shù)學(xué)生覺得化學(xué)晦澀、難懂。尤其面對大量的化學(xué)元素、化學(xué)反應(yīng)之間的變化，學(xué)生也易出現(xiàn)知識點混淆，導(dǎo)致一部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中失去自信心。較為突出的表現(xiàn)，便是其在課堂中易走神，學(xué)習(xí)興趣低、注意力不集中等等。對此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，針對后進生適當(dāng)將教學(xué)難度降低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加容易，逐漸培養(yǎng)其對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在取得一定學(xué)習(xí)成果之后，學(xué)生的信心將會增加，并通過教師的階段性層級流動調(diào)整，使學(xué)生在進步中不斷提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平。

2.分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）進行層次劃分

為了促進學(xué)生更好的進步，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行全方位的了解。根據(jù)對學(xué)生的具體情況科學(xué)、合理的進行層次劃分。例如，教師可結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性等，對學(xué)生進行分類，可將化學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生劃為A層;化學(xué)基礎(chǔ)良好，但思辨能力弱的學(xué)生劃為B層;基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生劃為C層。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對不同層次學(xué)生的心理特點進行分析，從而使化學(xué)教學(xué)更有針對性。

另外，考慮到中學(xué)生具有較強的自尊心，教師在層次劃分中，應(yīng)盡量遵循隱蔽性原則。與此同時，在分析不同層次學(xué)生的具體情況后，也要繼續(xù)觀察分層教學(xué)效果，如學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、能力變化，并對動態(tài)情況進行及時調(diào)整，使學(xué)生能夠處于與之能力、水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)層級中。

（2）制定不同任務(wù)

在教師根據(jù)實際情況進行好學(xué)生層次劃分后，就應(yīng)實施對教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)計。層次劃分是為教學(xué)展開的奠基，教師只有科學(xué)分析學(xué)情，在進行教學(xué)中，才更能體現(xiàn)出針對性，從而使教學(xué)更具有效性。

（3）展開分層評價

在初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價具有十分重要的作用和意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價當(dāng)中，大都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，但是這種評價方法對于努力學(xué)習(xí)卻沒有取得理想成績的學(xué)生十分不利，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)采用分層評價的方法，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的方法進行評價。例如，對于A層生，在肯定其學(xué)習(xí)成績的同時，應(yīng)找出其學(xué)習(xí)中存在的不足，避免其產(chǎn)生驕傲心理。對于B層、C層學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)以鼓勵教學(xué)為主，充分肯定學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績，有效增強和提高學(xué)生的自信心，從而幫助其提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師采取有效的教學(xué)措施或教學(xué)方法是十分重要的。特別是分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用，無論是對于教師教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)效率的提高，還是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及自信心的提升，其作用都是非常顯著的。開展因材施教，使學(xué)生在化學(xué)課堂上更加的積極和主動，學(xué)習(xí)效果更佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。因此，在初中化學(xué)實際教學(xué)中，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及新課程改革的要求，對初中化學(xué)教學(xué)方法進行有效的創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的需求，更好的促進學(xué)生發(fā)展和成長。

參考文獻

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