胡錫江

摘要：思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠?yàn)閺?fù)雜數(shù)學(xué)概念理解以及數(shù)學(xué)問(wèn)題分析解決提供一定輔助，符合學(xué)生思維模式，并且對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也具有重要作用。本文主要就思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及繪制方法進(jìn)行闡述，進(jìn)一步從新課引入、新知探究與深入理解、總結(jié)歸納這三方面入手，對(duì)職高數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行探究，旨在通過(guò)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮，來(lái)提升職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)模式

引言

在教育體系中，職業(yè)高中主要側(cè)重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，以更好的參與到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，為社會(huì)綜合發(fā)展做出貢獻(xiàn)。職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖是一種可行的教學(xué)手段，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定促進(jìn)作用。在此種情況下，對(duì)職高數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行探究，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

1.1內(nèi)涵

所謂思維導(dǎo)圖，就是相對(duì)于某一事物而言的，在正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，基于發(fā)散性思維出發(fā)，尊重事物之間密切聯(lián)系，通過(guò)關(guān)鍵點(diǎn)梳理來(lái)促進(jìn)知識(shí)體系構(gòu)建，進(jìn)而為事物認(rèn)知提供支持，旨在達(dá)到良好的認(rèn)知效果。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是通過(guò)形象且具體的實(shí)物來(lái)闡述抽象語(yǔ)言知識(shí)，就相當(dāng)于使用說(shuō)明書(shū)，便于人們更好的理解，這正是思維導(dǎo)圖的價(jià)值性，因而在工作以及學(xué)習(xí)等方面都具有良好的應(yīng)用價(jià)值。

1.2特點(diǎn)

將思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記對(duì)比來(lái)看，在學(xué)習(xí)以及閱讀的過(guò)程中，往往通過(guò)筆記來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，一般將知識(shí)點(diǎn)和例題等記錄下來(lái)，在更好的吸收內(nèi)化的同時(shí)，為后續(xù)復(fù)習(xí)和鞏固提供便利。但課堂筆記在應(yīng)用方面的局限性在于，其內(nèi)容豐富且體系龐大，并且記錄過(guò)于詳細(xì)，這就導(dǎo)致學(xué)生在后期復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程中很難掌握要領(lǐng)，復(fù)習(xí)過(guò)程往往會(huì)出現(xiàn)普遍化的情況，學(xué)生知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化不足，無(wú)法通過(guò)刺激大腦來(lái)達(dá)到深入記憶，這就使得傳統(tǒng)筆記對(duì)于學(xué)習(xí)的輔助作用是因人而異的。而思維導(dǎo)圖的獨(dú)特之處在于，通過(guò)形象且生動(dòng)的方式來(lái)處理文字或圖像，通過(guò)人類(lèi)左右腦的協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)，發(fā)掘人的思維潛力，更好的理解并記憶知識(shí)，令新舊知識(shí)緊密連接，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的優(yōu)化和完善，便于連接新舊知識(shí)，并達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。

1.3繪制方法

正確繪制思維導(dǎo)圖能夠?yàn)槠鋺?yīng)用價(jià)值的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)條件，在實(shí)際繪制過(guò)程中，需要對(duì)中心思想形成一個(gè)正確的認(rèn)知，以中心思想作為入手點(diǎn)，來(lái)確定所輻射其他相關(guān)內(nèi)容。在確定中心思想和相關(guān)分支點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以發(fā)散性思維為支持，繪制后續(xù)分支，包括第二分支、第三分支等。在中心及分支繪制完成后，基于系統(tǒng)性原則出發(fā)，將各個(gè)分支緊密聯(lián)系起來(lái)，以各個(gè)部分為對(duì)象，通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)闡述相關(guān)關(guān)系，尤其是要對(duì)各部分之間的邏輯關(guān)系形成一個(gè)清晰的認(rèn)知，此種繪制方式下，有助于提升思維導(dǎo)圖的清晰化和整潔度，便于學(xué)生更為仔細(xì)的觀察和深入的理解，為學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建提供可靠支持。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，所選用畫(huà)筆顏色要多樣化，將重點(diǎn)與難點(diǎn)通過(guò)不同顏色來(lái)表示出來(lái)，爭(zhēng)取做到一目了然，便于學(xué)生更好的理解思維導(dǎo)圖，對(duì)于知識(shí)體系形成一個(gè)清晰的認(rèn)知，這就能夠便于學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容，形成自己獨(dú)有認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化以及優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是非常重要的，隨著思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力也在無(wú)形中得到強(qiáng)化，通過(guò)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮，來(lái)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良性輔助。

2職高數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式

當(dāng)前職高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題就是，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且受到學(xué)習(xí)方式以及個(gè)體學(xué)習(xí)能力等因素的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率并不理想，對(duì)于數(shù)學(xué)公式感到厭倦，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不到位。對(duì)于教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，也很難認(rèn)真完成，往往會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況。部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法缺乏合理性，僅僅依靠死記硬背，但實(shí)際上這些都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不正確的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

2.1新課引入

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，實(shí)際上就是通過(guò)圖表等形式來(lái)展現(xiàn)抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，由于圖表等具有較強(qiáng)的直觀性和形象性，便于學(xué)生觀察和理解，并且能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合，在輕松且活躍的數(shù)學(xué)課堂中，有助于學(xué)生基于自我認(rèn)知和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望，這就能夠?yàn)樾抡n引入創(chuàng)造有利條件，為職高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.2新知探究與深入理解

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在抽象數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感到很苦惱，甚至出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，僅僅通過(guò)零散的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從整體上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率并不理想，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也得不到明顯提升。而思維導(dǎo)圖在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠令這一問(wèn)題得到明顯改善，以思維導(dǎo)圖為支持，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)新知識(shí)的探究欲望濃厚，能夠找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的入手點(diǎn)，進(jìn)而更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)并在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的強(qiáng)化打下良好的基礎(chǔ)。

2.3總結(jié)歸納

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，職高學(xué)生往往忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，并且數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化程度較高，學(xué)習(xí)難度較大，此種情況下學(xué)生很難準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力。而在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展職高數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，能夠更好的進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)總體化的認(rèn)知，數(shù)學(xué)邏輯思維得以形成，這就能夠?yàn)槁毟邔W(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升打下良好基礎(chǔ)，促進(jìn)職高數(shù)學(xué)教學(xué)成效的改善。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展不足，這就勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平形成制約。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，便于結(jié)合職高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際情況出發(fā)采取教學(xué)策略，在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，這就令職高數(shù)學(xué)教學(xué)成效得到明顯改善。

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（作者單位：浙江臺(tái)州黃巖區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）