王敏

摘 要：教學(xué)目標(biāo)往往涉及知識、能力與情感態(tài)度三方面，但初中英語教學(xué)中仍存在著環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏層次和梯度意識、教學(xué)活動(dòng)的針對性不強(qiáng)等不足。新課程理念下的分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)細(xì)化英語教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)橫向分層與縱向分層相結(jié)合，同一環(huán)節(jié)，不同任務(wù)，學(xué)生各有所得。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

一、在授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

當(dāng)時(shí)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為如下三方面：

1.Students can grasp the following words and phrases：first，each，other，practice，wish，have a good time…

2.Students can be able to retell Millie’s school life and use these new words and phrases to describe their school life.

3.Students can be more interested in English and dare to speak English in front of others.

雖然三點(diǎn)目標(biāo)涉及了知識、能力與情感態(tài)度三方面，但是在目標(biāo)的設(shè)置中，缺乏分層的意識，缺乏具體的層次標(biāo)準(zhǔn)。將55名學(xué)生放在同一水平進(jìn)行預(yù)設(shè)，沒有考慮到不同學(xué)生有不同的需求，應(yīng)設(shè)置不同的目標(biāo)。另外，所設(shè)置的情感目標(biāo)太過抽象籠統(tǒng)。增加學(xué)生對英語的興趣，敢于在他人面前說英語，這一情感目標(biāo)可以用在任何一節(jié)英語課堂上，并不是一節(jié)課特有的?？辗旱摹⒒\統(tǒng)的、沒有針對性的教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)導(dǎo)致課堂設(shè)計(jì)的大而空。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中缺乏層次和梯度意識

在新知識呈現(xiàn)部分，分為兩大部分：fast reading and careful reading（快讀和細(xì)讀）。在最初，我將這兩個(gè)板塊當(dāng)作一個(gè)層次的劃分（快讀易，細(xì)讀難）。但實(shí)際上，快讀與細(xì)讀只是閱讀方式的不同，在梯度層次上并沒有明顯劃分。不論是快讀還是細(xì)讀，每一個(gè)部分都應(yīng)有各自的梯度劃分，逐步遞進(jìn)。在細(xì)讀部分，我以自然段為單位，分段講解來幫助學(xué)生理解。第一段，我設(shè)置了2道問答題，分別涉及第一段的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。第二段，我以表格的形式設(shè)計(jì)問題，需要學(xué)生進(jìn)行歸納。第三段，我將段落內(nèi)容編寫成對話，讓學(xué)生能夠合理推測出對話內(nèi)容。第四段，我設(shè)置了對錯(cuò)判斷題，考查學(xué)生對細(xì)節(jié)知識的把握。第五段，是對前四段知識的回顧，并得出結(jié)論，是對綜合理解和抽象概括能力的考查。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的梯度設(shè)計(jì)不明顯，甚至在一些地方出現(xiàn)了由難到易的逆梯度設(shè)計(jì)。概括地說，這五段分別考察的是細(xì)節(jié)、分類、推測、細(xì)節(jié)、概括能力。我們可以明顯的看到，第四段的任務(wù)設(shè)置其實(shí)與第一段是一樣的。除了第四段，我們可以發(fā)現(xiàn)每一段的任務(wù)難度是逐步上升的。所以，第四段的任務(wù)設(shè)置出現(xiàn)了梯度混亂的問題，應(yīng)重新考慮，讓任務(wù)難度從第一段到第五段逐步上升。此外，我的另外一個(gè)問題是在每一段同一題型的任務(wù)設(shè)計(jì)中沒有體現(xiàn)出梯度意識。無論是問答題、完成表格、完成對話、判斷正誤，還是得出結(jié)論，沒有意識到將這些小問進(jìn)行分層，由易到難，讓學(xué)生更快上手，加深理解。

（四）教學(xué)活動(dòng)的針對性不強(qiáng)

這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)主要有三種類型：個(gè)人、2人搭檔、6人小組。首先，單個(gè)學(xué)生來說，優(yōu)等生回答了簡單題目毫無意義，沒有提高?；A(chǔ)薄弱學(xué)生回答難題，能力不夠，打壓積極性。其次，就兩人討論為例，根據(jù)提供的對話模版進(jìn)行對話展示，這一任務(wù)對水平較高的同學(xué)而言輕而易舉，毫無挑戰(zhàn)性。因此可以給他們加大難度，例如不看黑板提示進(jìn)行復(fù)述，創(chuàng)造新對話等。而對基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)而言，對話例子、語言提示則必不可少。再次，就6人小組討論來說，一方面，小組討論無法保證每個(gè)孩子都開口，一些學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中沒有參與進(jìn)去，以旁觀者的身份游離在課堂之外;另一方面，層次較高的同學(xué)在小組討論中可能會(huì)出現(xiàn)獨(dú)挑大梁的情況，沒有在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

二、新課程理念下的分層教學(xué)

（一）細(xì)化英語教學(xué)目標(biāo)學(xué)

只有清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)才具有較強(qiáng)的評價(jià)性和可操作性。摒棄傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的觀念，面向全體學(xué)生，面向不同學(xué)生，重視素質(zhì)教育。英語理論知識的傳授和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然是教學(xué)的重要內(nèi)容，但更需要在英語教學(xué)過程及教學(xué)方法中對價(jià)值觀、態(tài)度、情感逐步加以滲透。對處于不同能力水平，不同身心發(fā)展階段，不同性格的孩子，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)為每一個(gè)孩子量身定制教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生是發(fā)展中的人，教學(xué)是不斷生成的過程，這就要求我們的教學(xué)目標(biāo)也要靈活機(jī)動(dòng)，不斷變化。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)橫向分層，學(xué)生各有所得

對水平較高的同學(xué)而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循四字原則——以難引趣。不需要思考即可以得到的答案是缺少樂趣與成就感的。只有經(jīng)過一番思考，花費(fèi)一定時(shí)間，從而得到正確答案，這樣才能獲得成功的喜悅，激勵(lì)他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，不斷攻克新的學(xué)習(xí)高地。我們需要做的，就是準(zhǔn)確找到對他們而言具有難度，但是經(jīng)過努力可以到達(dá)的層次。對基礎(chǔ)較薄弱的孩子而言，則需要遵循以獲促學(xué)的原則。對他們而言，新知識、新題型都難度較高。這種情況下，他們十分容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至是自暴自棄的消極心態(tài)。我們需要讓這一類型學(xué)生在課堂中得到參與感、獲得感和成就感。所以可以適當(dāng)設(shè)置一些簡單、開放的題型，讓他們在課上開口，參與進(jìn)課堂。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)縱向分層，同一環(huán)節(jié)，不同任務(wù)

以7A Unit4 Reading1為例，在學(xué)生輸出這一環(huán)節(jié)有一個(gè)任務(wù)是復(fù)述米莉的校園生活。對部分學(xué)生而言，根據(jù)提示進(jìn)行復(fù)述是不需動(dòng)腦的無效輸出。但對另一些同學(xué)而言，提示又是必不可少的，是加深文章理解的必要環(huán)節(jié)。針對這種情況，則需在教學(xué)中實(shí)施縱向分層。先根據(jù)提示，讓基礎(chǔ)較薄弱同學(xué)進(jìn)行段落復(fù)述;接著去掉提示，請水平較高的同學(xué)進(jìn)行全文復(fù)述，甚至是自我內(nèi)容的創(chuàng)作。

綜上所述，分層教學(xué)可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方方面面，真正做到為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)孩子都參與到課堂活動(dòng)之中，讓每個(gè)孩子都有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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