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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析的實(shí)用線索

        2019-09-10 05:29:12歐陽(yáng)鳳
        錦繡·中旬刊 2019年3期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)素養(yǎng)小學(xué)教育教學(xué)方法

        歐陽(yáng)鳳

        摘要:在小學(xué)年級(jí)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)課程分析中須遵從學(xué)問(wèn)、思索和應(yīng)用效能等相關(guān)活動(dòng)環(huán)節(jié)。并把學(xué)問(wèn)環(huán)節(jié)細(xì)分為“認(rèn)知”和“認(rèn)識(shí)”兩部分內(nèi)容,還應(yīng)當(dāng)遵從知識(shí)整合與梳理;思考問(wèn)題的脈絡(luò)可由實(shí)際價(jià)值和方法說(shuō)價(jià)值兩個(gè)層面去思考分析,再配之以手段及思索方式以障顯出數(shù)學(xué)科木本身的學(xué)術(shù)特點(diǎn);其效能展示路徑應(yīng)專注于“人的本能與潛力”,應(yīng)實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造之間的合理整合過(guò)程,其核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的健康發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;數(shù)學(xué)科目;學(xué)習(xí)素養(yǎng);教學(xué)方法

        引言

        我們所說(shuō)的教學(xué)課程分析是指老師開(kāi)展教學(xué)研究工作中的必要內(nèi)容,其辨析品質(zhì)的好壞,會(huì)在很大程度上密切關(guān)聯(lián)著課程教學(xué)的品質(zhì)及學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量。為充分地障顯課程內(nèi)容分析的特定價(jià)值,老師須尊重學(xué)問(wèn)、思維及應(yīng)用價(jià)值三項(xiàng)教學(xué)路徑,精細(xì)地實(shí)施好教學(xué)課程的分析工作,精準(zhǔn)掌握其內(nèi)含的深刻意義,進(jìn)而切實(shí)達(dá)到教學(xué)工作的育人目標(biāo)。

        一、知識(shí)求取路徑分析:應(yīng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)問(wèn)”和“技能”的統(tǒng)一

        一定的知識(shí)是開(kāi)展任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件,是成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程并達(dá)成教學(xué)成效的必要條件,是老師所從事教學(xué)工作的核心,處在教學(xué)工作開(kāi)展的前期部分?!皩W(xué)問(wèn)”“意識(shí)”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的雙面反應(yīng),學(xué)習(xí)活動(dòng)是好比一種雙刃劍,要同時(shí)收獲到兩方面的成效,擁有一定的知識(shí)但不具備深厚的意識(shí)那只能是簡(jiǎn)單的訊息傳導(dǎo)效果,存在著相當(dāng)?shù)囊庾R(shí)但卻不具備雄厚的知識(shí)作基礎(chǔ),其必然會(huì)讓孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程變得荒誕無(wú)稽?!爸R(shí)元素”是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件及追求愿景;“意識(shí)”是“知識(shí)”的推進(jìn)成果,同時(shí)其也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。兩者互為作用、辯證統(tǒng)一且相互統(tǒng)一,少一項(xiàng)也不行。故此,我們老師們?cè)趯?duì)眼前的教學(xué)課程內(nèi)容做出具體性的知識(shí)脈絡(luò)考量時(shí),應(yīng)當(dāng)秉承著“知識(shí)”和“意識(shí)”辯證統(tǒng)一,才能修煉出科學(xué)之魂,障顯學(xué)習(xí)價(jià)值本質(zhì)及其完善的根本宗旨。

        1.將教學(xué)課本做為開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的載體,強(qiáng)化知識(shí)構(gòu)建體系

        教學(xué)課本是我們老師開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)載體,然而其不能算是唯一可用的單獨(dú)性知識(shí)載體。進(jìn)行教學(xué)課程分析工作的核心任務(wù),即是指須以教學(xué)課本為教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)載體,將知識(shí)做為知識(shí)的脈絡(luò)來(lái)展開(kāi)全面性的教學(xué)分析。知識(shí)獲取路徑分析歷史以來(lái)一直是學(xué)校辦教育中的核心性問(wèn)題,同時(shí)也是基礎(chǔ)教育中核心性的教學(xué)任務(wù)。不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)完整知識(shí)的構(gòu)建,所有的素質(zhì)培養(yǎng)和強(qiáng)化都統(tǒng)統(tǒng)都是空穴來(lái)風(fēng)的。故此,開(kāi)展知識(shí)探求路徑辯析過(guò)程的首要任務(wù)即應(yīng)當(dāng)是須對(duì)眼前教學(xué)課程中的核心點(diǎn)及重點(diǎn)要素做出整合與梳理過(guò)程,最低應(yīng)當(dāng)搞清如下五項(xiàng)問(wèn)題:眼前的教學(xué)課程體系中包含了哪些重要的知識(shí)元素?其知識(shí)元素是如何去做出呈現(xiàn)過(guò)程的以及為何如此去加以展現(xiàn)?其中各個(gè)知識(shí)元素之間的彼此關(guān)聯(lián)內(nèi)容是指具體的什么情況?所研究的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)有課程知識(shí)以及其他形態(tài)的學(xué)科知識(shí)之間是否存在著密切的關(guān)聯(lián)性,具體的關(guān)聯(lián)內(nèi)容是啥?各個(gè)知識(shí)元素在數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建乃至學(xué)生日后數(shù)學(xué)探求中的所扮演的角色及所能發(fā)揮出的效能怎樣?老師借助于一連串的發(fā)問(wèn)、思索、應(yīng)答及回顧過(guò)程,即可逐步地對(duì)教學(xué)課程內(nèi)的知識(shí)元素實(shí)施細(xì)致的梳理,進(jìn)而編制出清新的數(shù)學(xué)課程體系的組成框架。

        2.以運(yùn)用為引導(dǎo),推進(jìn)能力構(gòu)建

        數(shù)學(xué)內(nèi)容發(fā)自于生活過(guò)程,同時(shí)又反作用于生活實(shí)踐。依托對(duì)數(shù)學(xué)科目知識(shí)所開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程,促使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程中構(gòu)建問(wèn)題觀念,打造科學(xué)探求的實(shí)踐技能,此為我們開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科教育的根本目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用,也就是說(shuō)孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)課本知識(shí)的生活運(yùn)用,其涵蓋了孩子們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的囤積和沉淀,同時(shí)也涵蓋了孩子們數(shù)學(xué)學(xué)科思維的產(chǎn)生。小學(xué)年級(jí)的數(shù)學(xué)科目課本中給出了豐富的數(shù)學(xué)應(yīng)用條件,我們老師僅需細(xì)致琢磨教學(xué)課程中每一環(huán)節(jié)的擬建初衷便可尋覓到此番運(yùn)用的機(jī)會(huì)。老師須就課程內(nèi)容中的每一個(gè)細(xì)節(jié)做出認(rèn)真而全面的分析:第一,判定教學(xué)課程中的每一標(biāo)題,它的編錄內(nèi)容中是否潛藏著針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用條件?第二,所潛藏的數(shù)學(xué)運(yùn)用條件給出了哪一運(yùn)用方向?是如何實(shí)現(xiàn)彰顯的?第三,我們老師需怎樣去運(yùn)用此類應(yīng)用條件來(lái)構(gòu)建和提升孩子們的科學(xué)探求技能?

        二、思維路徑分析:要實(shí)現(xiàn)手段和思維的統(tǒng)一

        思維活動(dòng)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的,是對(duì)知識(shí)掌握的強(qiáng)化和完善,應(yīng)當(dāng)利用完整化的分析過(guò)程及全方位的采集過(guò)程方可達(dá)成。其一是針對(duì)生活上實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解答路徑;其二是處置數(shù)學(xué)上某一具體問(wèn)題的實(shí)用手段,也就是思維實(shí)踐價(jià)值上的應(yīng)用數(shù)學(xué)思維。

        1.以路徑圖為引領(lǐng),強(qiáng)化思維完善

        數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力具有重要作用。教科書在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與編排的過(guò)程中,往往以思路圖的形式展示數(shù)學(xué)探究過(guò)程中的思維活動(dòng),通常會(huì)成為直接影響學(xué)生能否“知其然,并知其所以然”的難點(diǎn)所在。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析的過(guò)程中,尤其要重視這一點(diǎn)。在分析過(guò)程中,教師需要思考:思路圖中主要呈現(xiàn)了幾種問(wèn)題解決思路,其主要依據(jù)是什么;這幾種問(wèn)題解決思路與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有怎樣的聯(lián)系;教師應(yīng)該提供怎樣的幫助,促進(jìn)學(xué)生思維在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展。通過(guò)對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題的不斷追問(wèn)來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)思想。

        2.以活動(dòng)為載體,構(gòu)建數(shù)學(xué)思維手段

        真正意義的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),知識(shí)習(xí)得僅是目標(biāo)之一,思想方法養(yǎng)成亦占據(jù)重要地位。數(shù)學(xué)思想方法是一類特殊的“知識(shí)”,僅僅依靠教師講授與機(jī)械訓(xùn)練無(wú)法養(yǎng)成,必須借助于學(xué)生的“做”,在做中發(fā)現(xiàn),在做中養(yǎng)成,在做中內(nèi)化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),其實(shí)質(zhì)就是“做數(shù)學(xué)”,是數(shù)學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的模擬再現(xiàn),對(duì)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法具有重要作用。

        結(jié)語(yǔ)

        綜上,我們?cè)趯?duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)價(jià)值脈絡(luò)分析的進(jìn)程中,切忌舍本逐末,將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成一味的道德說(shuō)教,超越學(xué)科不意味著拋棄學(xué)科,我們對(duì)此必須抱有警醒的態(tài)度,知識(shí)線索與思想線索的重要作用絕不可被輕視乃至忽視。

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