胡紹華

摘要：本文針對當前高職高專教育考試中存在的主要問題，從考試環(huán)節(jié)、課程體系改革、形成性考核與總結(jié)性考核等方面闡述了考試改革的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高職高專;考試改革;考試環(huán)節(jié);課程體系改革;考試方法

高職院校是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，考核則在教學(xué)過程中有著不可取代的作用，它不僅可以反應(yīng)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，也反應(yīng)教師的教學(xué)水平。《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2015年）中指出：學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評價辦法，應(yīng)以學(xué)習能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為評價核心，集成傳統(tǒng)考試、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽、學(xué)習過程跟蹤反饋等多種考核評價方式的優(yōu)點，構(gòu)建、完善體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀、符合高職專業(yè)人才培養(yǎng)特點的評價體系。

但是，目前大部分高職高專院校的課程考核方式還是以一次期末考試“定終身”，單一的僅以記憶為主，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一評分的考試模式卻無法公正地反映學(xué)生的實際能力，也無法提高學(xué)生學(xué)習的興趣，很多學(xué)生得過且過，靠臨時突擊來應(yīng)付考試，這樣使得教與學(xué)無法達到互相促進的作用。這種方式既沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，也沒有把教學(xué)內(nèi)容與實際需要相聯(lián)系，更違背了高職高專院校培養(yǎng)的是“職業(yè)化”人才的宗旨。其主要表現(xiàn)是：

（一）考試內(nèi)容重知識輕能力

我國傳統(tǒng)文化重知識本位，輕視能力的思想，加之客觀知識便于命題、考核與評定，所以現(xiàn)在的考試內(nèi)容多是以知識考核為主，同時又偏重于多樣態(tài)知識中的結(jié)構(gòu)化、原理化的記憶性知識。這種死記硬背的考試方式往往導(dǎo)致思考、判斷的依賴性，導(dǎo)致想象力的匱乏，背離了高職教育的培養(yǎng)目標。另外，考試脫離學(xué)生將來要從事的工作實際，就會處于一個封閉的自循環(huán)狀態(tài)，不僅弱化了其文化功能，在一定程度上也局限著學(xué)生的知識和思維結(jié)構(gòu)。考試內(nèi)容局限于教材，劃范圍，定重點，結(jié)果助長了一部分學(xué)生的惰性，造成了學(xué)生成績優(yōu)劣不分，引起一些學(xué)生心理不平衡。這嚴重傷害了認真學(xué)習學(xué)生的積極性，破壞了良好的學(xué)風建設(shè)。

（二）考試過程中重結(jié)果輕過程

學(xué)校教育過程中的考試理應(yīng)是為了解教學(xué)雙方的活動現(xiàn)狀、診斷教學(xué)困難所在、獲取改進教學(xué)活動為目的，是對學(xué)生學(xué)業(yè)、智力及非智力因素發(fā)展水平作出階段性評價的考試。而現(xiàn)實則是考試過多的關(guān)注總結(jié)性考試，并使之成為教學(xué)過程中的唯一考試，考試的目的就是對教學(xué)質(zhì)量進行評價、排出名次供職能部門使用。這種不科學(xué)的濫用總結(jié)性考試的做法直接導(dǎo)致了教學(xué)過程中教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的不良傾向。

（三）考試方式比較單一，與高職教育培養(yǎng)目標背離

高職教育以培養(yǎng)高技能型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會發(fā)展需求為目標，以培養(yǎng)技能應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。目前高職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式一一多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。考試存在四多四少現(xiàn)象，即閉卷多，開卷少;筆試多，口試、答辯方式少;理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少;一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評價少，限制了學(xué)生主動求知探索的主體性的發(fā)揮，不利于學(xué)生技能與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，脫離了高職教育的培養(yǎng)目標。

（四）考試功能異化

考試本具有評定、診斷和反饋、預(yù)測、激勵、選拔等功能，但在現(xiàn)實高職教育考試中卻嚴重異化，過分夸大分數(shù)的價值功能，強調(diào)分數(shù)的能級表現(xiàn)，甚至將學(xué)業(yè)分數(shù)同獎學(xué)金、評優(yōu)評先緊密結(jié)合。只重視分數(shù)的多少，不去深究分數(shù)體現(xiàn)的價值，這樣只能限制教師教學(xué)與考核的創(chuàng)新思維，導(dǎo)至學(xué)生學(xué)習惰性大，并在考試中作弊以求較高分數(shù)?？荚嚬δ艿钠婊厝粚?dǎo)致教學(xué)的異化——師生教學(xué)僅為考試服務(wù)，考試就意味著課程的終結(jié)。這種考試只能部分反映出學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，其他素質(zhì)片面缺失。

由此可見，在高職教育發(fā)展迅速的今天，高職考試方法與高職教育培養(yǎng)目標不適應(yīng)的問題必須解決。

高職院?？荚嚹Ｊ降母母飸?yīng)從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合實際來判斷采用閉卷、開卷、課程論文、大作業(yè)、口試、實際操作、小組辯論、調(diào)查報告、綜合考查等形式中的一種或者多種結(jié)合的方式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出了在改革課程考核方面的幾點建議。

（一）優(yōu)化考試考查環(huán)節(jié)，深化課程體系改革

在制定教學(xué)計劃時加大平時成績分值，壓縮期末考試比重，平時成績形式可以多樣化，根據(jù)每門課程的特點，實行口試、面試、作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)等多方面結(jié)合的方式，例如，在前廳服務(wù)與管理課程中組織學(xué)生進行服務(wù)模擬，把同學(xué)們分成酒店工作人員和客人兩組，根據(jù)實際服務(wù)效果打分，并把這個成績加入期末成績。通過這樣的考試形式，既可以考查學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)崗位技能等學(xué)業(yè)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生處理問題的能力、團隊合作精神、職場應(yīng)變能力等非學(xué)業(yè)內(nèi)容。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，改革考試內(nèi)容

高職高專培養(yǎng)的學(xué)生，要充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)培養(yǎng)為目標”的宗旨。加大“實訓(xùn)”、“課程設(shè)計”等專業(yè)技能實踐成績在考試中所占的比重，比如，可以把餐飲服務(wù)與管理課程的中餐服務(wù)與擺臺、西餐服務(wù)與擺臺、餐飲服務(wù)禮儀等作為期末成績的一部分，讓學(xué)生在學(xué)習課程的過程中就能接觸到企業(yè)在實際運作中的內(nèi)容，幫助學(xué)生在校期間完成從學(xué)校到企業(yè)的過渡。

（三）針對各個專業(yè)特點及課程內(nèi)容，采取多種考核形式相結(jié)合

高職院?？荚嚹Ｊ降母母飸?yīng)在明確不同專業(yè)與不同職業(yè)崗位對學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的不同需求的前提下，根據(jù)每門課程的特點，以“必需、夠用”，注重技能培養(yǎng)為原則，科學(xué)命題，合理選擇考試類型。以酒店管理專業(yè)《酒店管理信息系統(tǒng)實務(wù)》課程為例，傳統(tǒng)閉卷考試，為兼顧知識點的全面性，會出許多死記硬背的考題，對學(xué)生的酒店信息管理軟件操作能力無從考核。如果改為開卷考試，又會造成學(xué)生忽視對基本概念和術(shù)語定義等必要的基礎(chǔ)理論知識的掌握。針對這種情況，可采取開卷、閉卷、實際操作相結(jié)合的形式，閉卷考試考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記，對理論的推導(dǎo)和運用能力。用開卷考試考核學(xué)生對理論聯(lián)系實際，查找資料，調(diào)查、分析和處理信息的能力。而對信息系統(tǒng)的操作則以現(xiàn)場問答、實際操作形式進行，以達到考核教與學(xué)效果的雙重目的。

由此可見，學(xué)科中以基礎(chǔ)理論為重點的課程，仍可采取傳統(tǒng)筆試形式，用以考核學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握程度。學(xué)科中基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能密切聯(lián)系的技能與能力考核，可根據(jù)不同專業(yè)對技能和能力的要求，結(jié)合教學(xué)方法，將知識考試和操作技能考核相結(jié)合，選擇不同的考核方式或不同方式組合，側(cè)重于對技能和能力的測評。如筆試（閉卷、開卷）、口試、實操考核、完成項目設(shè)計、調(diào)查報告、讀書報告、論文、作品、計算機或網(wǎng)上在線考試以及各種行業(yè)職業(yè)資格（證書）考核等多種形式。不同的考核形式各有利弊及不同的適用范圍，這要求我們不斷摸索，優(yōu)化選擇最合理的，能夠突出技能培養(yǎng)的考試形式。

（四）形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合

根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標，高職職業(yè)課程的考核應(yīng)以考核學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，重點檢驗學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識與處理信息的能力，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式。

形成性考核主要是對學(xué)生平時作業(yè)、學(xué)習過程中的學(xué)習行為表現(xiàn)、參加學(xué)校規(guī)定的教學(xué)活動和環(huán)節(jié)等方面進行考核評價，學(xué)生按時完成作業(yè)是學(xué)習過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，通過完成作業(yè)，可以檢測學(xué)生的學(xué)習效果，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習方法和策略。具體的考核形式應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身條件以及學(xué)科性質(zhì)和特點來確定，重點考察學(xué)生靈活運用知識的能力和技術(shù)操作技能，實施過程化形成式考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、課程論文、大作業(yè)、口試、案例分析、小組辯論、調(diào)查報告、綜合考查等十二種形式;技能模塊以操作考核為主，采用實驗設(shè)計、課程設(shè)計、實際創(chuàng)作等形式，使得考試模式過程化，并允許學(xué)生根據(jù)自我個性和實際在過程化考試形式中自主選擇。學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)，往往反映他們做事的態(tài)度、為人品格、面對困難和逆境是迎難而上還是步步畏縮，甚至可以折射出其職業(yè)道德。

總結(jié)性考核主要是指一門課程結(jié)束后或一個學(xué)習階段完成時所進行的知識、技能和能力水平測試。其主要目的是檢測學(xué)生學(xué)習本門課程所達到的程度，以此評定學(xué)生的學(xué)習成績，并據(jù)此判斷學(xué)生在后續(xù)課程和就業(yè)中成功的可能性，從而反饋和指導(dǎo)下一輪的教學(xué)工作。

因此，應(yīng)該將平時的形成性考核和期末的總結(jié)性考核相結(jié)合，既注重過程也注重結(jié)果，使得對學(xué)生的評價更加合理公平化，同時也提高學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，也使得教學(xué)成為一個又結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)不斷提高的過程。

（五）借鑒國外先進的考試模式

隨著高職教育改革的不斷深入，各種新的教學(xué)方法的不斷研究和推廣，與之相適應(yīng)的新的考核評價方法必將替代傳統(tǒng)的考核評價方法，在教學(xué)過程中發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。如借鑒英國bete教學(xué)模式，考核“以課業(yè)為形式、以證據(jù)為依據(jù)、以成果為標準”，針對不同專業(yè)特點，以完成課業(yè)為主要考核評價形式，多種形式并用。這種考核形式改革了高職教育的考核評價方法，適應(yīng)了能力本位的職業(yè)教育的需要。

（六）把職業(yè)技能大賽等比賽活動納入考試成績

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的加深，針對高職教育的比賽活動越來越豐富，比如，各省市地區(qū)的職業(yè)技能大賽、職業(yè)百科知識競賽、職業(yè)技術(shù)比拼等。通過職業(yè)技能大賽等活動能夠開拓學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識運用能力，更重要的是能夠在與其他院校的比較中找到自身存在的缺點和問題，為以后培養(yǎng)“職業(yè)化”人才調(diào)整方向。

（七）把校企合作、工學(xué)結(jié)合內(nèi)容納入考試成績

目前，很多高職高專院校都在推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育模式，可是實習的效果卻沒有在考試成績中體現(xiàn)出來。由于缺乏有效的管理激勵機制，那么在實習中就有可能出現(xiàn)推諉工作、漫不經(jīng)心、遲到曠工的現(xiàn)象。面對這樣的問題，必須把學(xué)生在企業(yè)的實際表現(xiàn)情況通過企業(yè)管理者打分的形式體現(xiàn)出來，從而調(diào)動學(xué)生主動認識問題、思考問題、解決問題的積極性，讓校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的教育模式真正起到應(yīng)有的作用。

考試模式改革應(yīng)與本課程的教學(xué)要求相結(jié)合，以及要考慮到學(xué)生的特點，找出適合的考試模式。一門課程的考核方式，應(yīng)與本專業(yè)對于這門課程的定位相結(jié)合，課程是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識還是需要掌握本專業(yè)的實踐技能，亦或?qū)W(xué)生之后考取專業(yè)證書有要求。如若需要學(xué)生掌握本專業(yè)的實踐技能，最好的方式是安排學(xué)生實踐，在實踐中給學(xué)生加深專業(yè)知識掌握，培養(yǎng)其專業(yè)技能，并形成本行業(yè)的工作操守。實踐期間的考核包括知識、技能、操守等，以此作為本課程的考核結(jié)果。如若有關(guān)乎到學(xué)生以后考證的課程，應(yīng)該在授課的同時加強學(xué)生習題的練習，找出相關(guān)考證資料和試題，讓學(xué)生在平時就掌握一些關(guān)于考證考試的技巧，以便以學(xué)生考得相關(guān)專業(yè)證書為考核依據(jù)。

總之，考試模式改革的目的是使師生對考試有進一步的理解，把理論教學(xué)、技能培養(yǎng)和課程考試有機地結(jié)合起來。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師大膽地對考試模式進行探索與實踐，推動教學(xué)改革工作不斷深入發(fā)展，促進和保障教學(xué)質(zhì)量的提高。高職教育的考核工作應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，探索建立符合時代特色和與高職人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的高職教育考核評價體系，變考試是教學(xué)過程的“終結(jié)性環(huán)節(jié)”為教學(xué)過程的“促進環(huán)節(jié)”，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，激勵學(xué)生全面掌握和運用所學(xué)的知識和技能去解決實際問題，使考試過程真正成為學(xué)生加深對知識理解、應(yīng)用的過程，成為總結(jié)、提高，綜合學(xué)習的過程，使對學(xué)生能力的培養(yǎng)真正落到了實處。