于愛玲

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的目的是為學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要途徑之一，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)將培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為教學(xué)的重點，在此基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的效率?；诖耍疚闹饕接懥嗽谛W(xué)低年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的幾點策略，希望能夠為提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級語文；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)途徑

0 引言

培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣不是朝夕即能完成的教學(xué)任務(wù)，教師要具備一定的耐心，在了解小學(xué)生年齡特點的基礎(chǔ)上通過不斷的探索和實踐，摸索出一條有效的培養(yǎng)途徑。低年級階段的小學(xué)生容易對事物產(chǎn)生好奇心理，教師可以利用這一年齡特點在教學(xué)時以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀形成穩(wěn)定的興趣，從而慢慢養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣有很多的途徑，但教師要選擇適用于小學(xué)生年齡的方式，這樣才能保護學(xué)生閱讀的積極性，以激趣的形式提高小學(xué)生的閱讀能力。

1 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的思路

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維方式、意識形態(tài)形成的初始時期，此時教師的引導(dǎo)會決定小學(xué)生學(xué)習(xí)的走向，良好的閱讀習(xí)慣是語文技能之一，具備良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠有效的提升小學(xué)生的閱讀能力，同時還能提升自身的表達能力和寫作能力，對于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力而言是非常重要的。小學(xué)生的知識掌握相對較弱，沒有充足的閱讀量以及閱讀經(jīng)驗，在有限的閱讀時間內(nèi)難以形成正確的閱讀思維，這對于教師而言教學(xué)的難點。首先教師要在了解小學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供閱讀的素材，在結(jié)合教學(xué)要求的同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，以便于在閱讀的過程中形成正確的閱讀思維。其次，重視閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，增加學(xué)生在課堂上的閱讀時間，提高學(xué)生的閱讀實踐能力，教師在此過程中針對學(xué)生的閱讀情況掌握學(xué)生的閱讀動態(tài)，以此來加深對學(xué)生的了解，以便于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有效的閱讀氛圍。最后，教師要給予學(xué)生積極的閱讀評價，鼓勵小學(xué)生的閱讀行為，從而保護小學(xué)生閱讀的積極性，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

2 在小學(xué)低段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣策略探析

2.1拓展閱讀空間和內(nèi)容，培養(yǎng)語文閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

通過課內(nèi)與課外讀物的有效結(jié)合，拓展閱讀空間和內(nèi)容有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進其養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文《曹沖稱象》后，就可給學(xué)生推薦其他的成語故事書籍，讓學(xué)生通過課外閱讀了解更多的成語典故和知識。教師也應(yīng)充分依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣、年齡和心理特征為學(xué)生推薦相應(yīng)的讀物。由于低年齡段學(xué)生識字量較少，閱讀理解能力有限，然而其想象力卻極為豐富，為此教師就可為其多推薦格林童話故事、寓言故事以及兒歌和唐詩等讀物，繼而讓學(xué)生在閱讀這些難度較低讀物的過程中，不斷培養(yǎng)閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2在日常的語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆的良好習(xí)慣

對語文學(xué)科自身特點來講，其相對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)更加注重積累。因此，在日常的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)低年級學(xué)生從小就要養(yǎng)成勤于動筆的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)語文知識的有效積累和記憶，同時也更加有助于學(xué)生在閱讀文本的過程中對文本進行深入的分析和理解。比如，在閱讀一篇新課文過程中，教師就應(yīng)讓學(xué)生在閱讀的過程中對文中不認識的生字、生詞，以及不能理解或者優(yōu)秀的語句標注出來，也可將優(yōu)秀語句、易錯的生字生詞、好詞好句等摘錄到閱讀筆記當(dāng)中，以及在閱讀過程中自己的理解和感悟記錄下來，繼而實現(xiàn)高效閱讀和理解，讓小學(xué)生在低年級語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為未來學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)提升語文綜合素養(yǎng)。比如，在閱讀《秋天的雨》這篇課文時，文中就有這樣的語句‘秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！憧矗腰S色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。’等等優(yōu)美的語句都可以讓學(xué)生動筆記錄并背誦下來，學(xué)習(xí)并掌握作者的寫作方法從而實現(xiàn)有效積累，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.3在日常的語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于使用工具書的良好習(xí)慣

由于處在小學(xué)低年級學(xué)生識字量有限，導(dǎo)致在閱讀過程中經(jīng)常會遇到不認識的生字以及生詞，繼而影響閱讀速度和效果。為此，在日常的語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于使用工具書的良好習(xí)慣，通過查閱字典和詞典的方式解決這一問題，讓閱讀變得更加流暢，同時也能有效鍛煉小學(xué)生查閱資料使用工具書的能力，同時對生字和生詞的印象也會更加深刻，查閱和使用工具書的習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生閱讀更加高效，讓其在閱讀過程中體會到成就感和收獲感，這對于學(xué)生語文閱讀能力的提升具有積極意義。比如，在閱讀《在牛肚子里旅行》這篇課文時，本課中就有很多較為生僻的漢字和詞語比如‘蟋蟀、骨碌、嚼、蹭、阿嚏’等，這時學(xué)生就可使用字典和詞典，得知這些不認識的生字及生詞的發(fā)音及具體意思，學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣后，閱讀也會更加順暢和高效更加有助于學(xué)生語文閱讀能力的提升，對學(xué)生終身發(fā)展都具有積極意義。

3 結(jié)束語

閱讀是我們獲取知識、信息的主要途徑，小學(xué)階段的語文教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此教師要積極的引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的閱讀思維，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的閱讀條件，在此基礎(chǔ)上提高小學(xué)生閱讀的積極性，從而培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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