張正婷
摘 要:初中數(shù)學是初中階段教學的重要科目之一,學生在進行初中數(shù)學學習時,不僅要掌握相關(guān)的數(shù)學知識,還需要進行數(shù)學思維的培養(yǎng),因此,進行初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略探索是十分有必要的。本文通過介紹初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力的意義,指出現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中針對學生反思能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題,進行了初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略探索,切實提高了初中數(shù)學教學水平,加強了學生的數(shù)學反思能力。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;反思能力;培養(yǎng)策略
數(shù)學反思能力能夠使學生在學習數(shù)學的過程中,積極主動的分析數(shù)學問題,加強與老師的數(shù)學交流,提高數(shù)學水平。但是現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中,對于學生反思能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了一些問題,導(dǎo)致初中學生數(shù)學反思能力普遍不強。針對這些問題,教師需要把握好學生的數(shù)學成績,改革教學方法,提升教學質(zhì)量,切實提高學生的反思能力。
1 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力的意義
針對初中數(shù)學教學來說,學生的反思能力是指,學生能夠針對所學的知識點,對其進行反思,找出知識點中自身掌握較差的部分,并進行強化學習[1]。以數(shù)學錯題為例,學生對錯題中的知識點進行提煉,對錯題進行分析,并通過加強學習,避免在日后解題過程中犯同樣錯誤,這其中所應(yīng)用的就是學生的反思能力。
初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力的意義,其意義可以從兩個方面進行說明。首先從數(shù)學教學本身來說,通過培養(yǎng)學生反思能力,能夠使學生在考試過程中規(guī)避之前所犯的錯誤,切實提高學生數(shù)學考試成績。在教學過程中,教師為培養(yǎng)學生的反思能力,對課堂模式、表現(xiàn)形式進行調(diào)整,教學質(zhì)量也會大大提升。第二個方面,可以從學生的角度來說。反思能力的增加,使得學生將更多的精力投入數(shù)學學習中,增強學生的自主學習積極性,并且學生進行數(shù)學反思就必定要同老師進行交流,師生互動增多,師生感情加深,一舉兩得。
2 現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中針對學生反思能力培養(yǎng)的問題
2.1 學生反思能力培養(yǎng)重視程度不足
現(xiàn)階段初中學?;疽詫W生的數(shù)學成績提高為教學重點,沒有認識到學生的反思能力對提高學生數(shù)學成績的影響,和對學生綜合素質(zhì)提升的影響,對學生反思能力培養(yǎng)重視程度不足。
2.2 師生互動機會少導(dǎo)致反思能力培養(yǎng)效率低
初中數(shù)學教授過程中,一般是教師進行單方面知識傳授,學生進行單方面知識吸收,師生互動較差,導(dǎo)致培養(yǎng)學生反思能力時,效率較低[2]。比如,教師在講解正數(shù)與負數(shù)和有理數(shù)這兩課過程中,教師針對所講內(nèi)容對學生,進行正負數(shù)、有理數(shù)歸類的練習,有些學生無法對正數(shù)、負數(shù)、有理數(shù)、無理數(shù)進行歸類,教師在進行作業(yè)批改過程中,發(fā)現(xiàn)這一問題后,只是對學生進行正負數(shù)、有理數(shù)定義的強調(diào),沒有與學生進行互動,深入了解學生產(chǎn)生此問題的原因,導(dǎo)致學生在進行錯題更改時,只是按照書本定義對其進行重新劃分,而沒有進行錯題反思,反思能力培養(yǎng)效率低。
2.3 課堂氛圍差,學生無法投入數(shù)學學習中
教師在進行數(shù)學知識講解時,一般是先對課本上出現(xiàn)的定義進行講解,然后講解相關(guān)例題,之后布置課堂作業(yè),學生做完后再進行講解。課堂模式單一且氣氛較差,由于數(shù)學知識較為枯燥,學生易產(chǎn)生反感,無法投入到數(shù)學學習,無法達到通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生反思能力的目的[3]。比如教師在講解,解直角三角形及其應(yīng)用的過程中,涉及山坡高度的問題,教師將應(yīng)用題中的已知條件與解直角三角形相關(guān)步驟對應(yīng),而沒有對山坡高度問題進行情境引入,由情境引入來吸引學生的注意力后再進行數(shù)學知識的講解,這就導(dǎo)致在講解過程中學生的注意力不集中,無法投入數(shù)學學習當中去,更不要提對學生的反思能力進行培養(yǎng)。
3 初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略探索
3.1 提高對學生反思能力培養(yǎng)的重視程度
學校可以通過開展提高學生反思能力益處的講座,來提高教師以及學生家長對學生反思能力的重視程度,通過制定年度課程計劃,將提高學生反思能力,納入計劃中,科學合理的培養(yǎng)學生的反思能力。
3.2 變更教學模式,增加師生互動機會
教師在實際的數(shù)學課程教學過程中,應(yīng)當變更教學形式,改變教學模式,增加師生互動機會[4]。以小組合作教學為例,教師在講解二元一次方程組過程中,可以先帶領(lǐng)學生復(fù)習一元一次方程組的知識點,并且引導(dǎo)學生針對解一元一次方程組中出現(xiàn)的問題,進行反思與總結(jié),之后使學生自己嘗試解二元一次方程組,教師再對解二元一次方程組中出現(xiàn)的問題進行歸納,引導(dǎo)學生對比一元一次方程組中出現(xiàn)的問題與二元一次方程組中出現(xiàn)的問題,并對其進行反思,這種教學方式在增加師生互動機會的同時,也能夠培養(yǎng)學生的反思能力,切實提高學生的數(shù)學成績。
3.3 明確教學反思目標,以學生的感受為主體
教師在培養(yǎng)學生反思能力的同時,在課堂進行之前應(yīng)當明確,數(shù)學知識學習目標和反思能力培養(yǎng)目標,在教學過程中,主要以學生的感受為主體,來鼓勵學生進行反思[5]。比如教師在講解一元一次不等式組時,設(shè)定的知識學習目標,為使學生認識一元一次不等式組,并且學會自主解一元一次不等式組,而對學生的反思目標,則可以定為,通過學生對解一元一次不等式中所出現(xiàn)的錯誤進行反思,在學生解一元一次不等式組時規(guī)避類似錯誤。在講解過程中,教師應(yīng)當處于引導(dǎo)的身份,減少教師的發(fā)言次數(shù),以學生為主體,重點針對學生自身的反思能力進行培養(yǎng),使學生在學習到數(shù)學知識的同時,反思能力也能夠有較大的提升。
4 結(jié)語
綜上所述,針對初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略探索,還需繼續(xù)進行。通過提高學生反思能力培養(yǎng)重視程度,變更教學模式,增加師生互動機會,明確教學反思目標,以學生的感受為主體,切實提高學生反思能力。
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