張正婷

摘 要：初中數(shù)學是初中階段教學的重要科目之一，學生在進行初中數(shù)學學習時，不僅要掌握相關(guān)的數(shù)學知識，還需要進行數(shù)學思維的培養(yǎng)，因此，進行初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略探索是十分有必要的。本文通過介紹初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力的意義，指出現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中針對學生反思能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，進行了初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略探索，切實提高了初中數(shù)學教學水平，加強了學生的數(shù)學反思能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；反思能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學反思能力能夠使學生在學習數(shù)學的過程中，積極主動的分析數(shù)學問題，加強與老師的數(shù)學交流，提高數(shù)學水平。但是現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，對于學生反思能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致初中學生數(shù)學反思能力普遍不強。針對這些問題，教師需要把握好學生的數(shù)學成績，改革教學方法，提升教學質(zhì)量，切實提高學生的反思能力。

1 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力的意義

針對初中數(shù)學教學來說，學生的反思能力是指，學生能夠針對所學的知識點，對其進行反思，找出知識點中自身掌握較差的部分，并進行強化學習[1]。以數(shù)學錯題為例，學生對錯題中的知識點進行提煉，對錯題進行分析，并通過加強學習，避免在日后解題過程中犯同樣錯誤，這其中所應(yīng)用的就是學生的反思能力。

初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力的意義，其意義可以從兩個方面進行說明。首先從數(shù)學教學本身來說，通過培養(yǎng)學生反思能力，能夠使學生在考試過程中規(guī)避之前所犯的錯誤，切實提高學生數(shù)學考試成績。在教學過程中，教師為培養(yǎng)學生的反思能力，對課堂模式、表現(xiàn)形式進行調(diào)整，教學質(zhì)量也會大大提升。第二個方面，可以從學生的角度來說。反思能力的增加，使得學生將更多的精力投入數(shù)學學習中，增強學生的自主學習積極性，并且學生進行數(shù)學反思就必定要同老師進行交流，師生互動增多，師生感情加深，一舉兩得。

2 現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中針對學生反思能力培養(yǎng)的問題

2.1 學生反思能力培養(yǎng)重視程度不足

現(xiàn)階段初中學?；疽詫W生的數(shù)學成績提高為教學重點，沒有認識到學生的反思能力對提高學生數(shù)學成績的影響，和對學生綜合素質(zhì)提升的影響，對學生反思能力培養(yǎng)重視程度不足。

2.2 師生互動機會少導(dǎo)致反思能力培養(yǎng)效率低

初中數(shù)學教授過程中，一般是教師進行單方面知識傳授，學生進行單方面知識吸收，師生互動較差，導(dǎo)致培養(yǎng)學生反思能力時，效率較低[2]。比如，教師在講解正數(shù)與負數(shù)和有理數(shù)這兩課過程中，教師針對所講內(nèi)容對學生，進行正負數(shù)、有理數(shù)歸類的練習，有些學生無法對正數(shù)、負數(shù)、有理數(shù)、無理數(shù)進行歸類，教師在進行作業(yè)批改過程中，發(fā)現(xiàn)這一問題后，只是對學生進行正負數(shù)、有理數(shù)定義的強調(diào)，沒有與學生進行互動，深入了解學生產(chǎn)生此問題的原因，導(dǎo)致學生在進行錯題更改時，只是按照書本定義對其進行重新劃分，而沒有進行錯題反思，反思能力培養(yǎng)效率低。

2.3 課堂氛圍差，學生無法投入數(shù)學學習中

教師在進行數(shù)學知識講解時，一般是先對課本上出現(xiàn)的定義進行講解，然后講解相關(guān)例題，之后布置課堂作業(yè)，學生做完后再進行講解。課堂模式單一且氣氛較差，由于數(shù)學知識較為枯燥，學生易產(chǎn)生反感，無法投入到數(shù)學學習，無法達到通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生反思能力的目的[3]。比如教師在講解，解直角三角形及其應(yīng)用的過程中，涉及山坡高度的問題，教師將應(yīng)用題中的已知條件與解直角三角形相關(guān)步驟對應(yīng)，而沒有對山坡高度問題進行情境引入，由情境引入來吸引學生的注意力后再進行數(shù)學知識的講解，這就導(dǎo)致在講解過程中學生的注意力不集中，無法投入數(shù)學學習當中去，更不要提對學生的反思能力進行培養(yǎng)。

3 初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略探索

3.1 提高對學生反思能力培養(yǎng)的重視程度

學校可以通過開展提高學生反思能力益處的講座，來提高教師以及學生家長對學生反思能力的重視程度，通過制定年度課程計劃，將提高學生反思能力，納入計劃中，科學合理的培養(yǎng)學生的反思能力。

3.2 變更教學模式，增加師生互動機會

教師在實際的數(shù)學課程教學過程中，應(yīng)當變更教學形式，改變教學模式，增加師生互動機會[4]。以小組合作教學為例，教師在講解二元一次方程組過程中，可以先帶領(lǐng)學生復(fù)習一元一次方程組的知識點，并且引導(dǎo)學生針對解一元一次方程組中出現(xiàn)的問題，進行反思與總結(jié)，之后使學生自己嘗試解二元一次方程組，教師再對解二元一次方程組中出現(xiàn)的問題進行歸納，引導(dǎo)學生對比一元一次方程組中出現(xiàn)的問題與二元一次方程組中出現(xiàn)的問題，并對其進行反思，這種教學方式在增加師生互動機會的同時，也能夠培養(yǎng)學生的反思能力，切實提高學生的數(shù)學成績。

3.3 明確教學反思目標，以學生的感受為主體

教師在培養(yǎng)學生反思能力的同時，在課堂進行之前應(yīng)當明確，數(shù)學知識學習目標和反思能力培養(yǎng)目標，在教學過程中，主要以學生的感受為主體，來鼓勵學生進行反思[5]。比如教師在講解一元一次不等式組時，設(shè)定的知識學習目標，為使學生認識一元一次不等式組，并且學會自主解一元一次不等式組，而對學生的反思目標，則可以定為，通過學生對解一元一次不等式中所出現(xiàn)的錯誤進行反思，在學生解一元一次不等式組時規(guī)避類似錯誤。在講解過程中，教師應(yīng)當處于引導(dǎo)的身份，減少教師的發(fā)言次數(shù)，以學生為主體，重點針對學生自身的反思能力進行培養(yǎng)，使學生在學習到數(shù)學知識的同時，反思能力也能夠有較大的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，針對初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略探索，還需繼續(xù)進行。通過提高學生反思能力培養(yǎng)重視程度，變更教學模式，增加師生互動機會，明確教學反思目標，以學生的感受為主體，切實提高學生反思能力。

參考文獻：

[1] 孫紅強.數(shù)學開放性教學的實踐與反思——《心在何處》課堂教學實錄與反思[J].數(shù)學通報，2019（1）：19-26.

[2] 王偉.變式教學的實踐與反思：以初中數(shù)學為例[J].上海教育科研，2018（6）：79-83.

[3] 石樹偉.解“好題”，“解好”題——例析指向減負增效的數(shù)學作業(yè)布置和完成要求[J].中小學教師培訓，2018（4）：58-61.

[4] 董建康.初中數(shù)學復(fù)習課的有效實施——以一堂“因式分解復(fù)習課”為例[J].教學月刊（中學版），2015（19）：61-62，63.

[5] 段志貴，陳宇.合格初中數(shù)學教師學科教學知識研究[J].數(shù)學教育學報，2017（2）：35-40.