張正婷

摘 要：初中數學是初中階段教學的重要科目之一，學生在進行初中數學學習時，不僅要掌握相關的數學知識，還需要進行數學思維的培養(yǎng)，因此，進行初中數學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略探索是十分有必要的。本文通過介紹初中數學教學中培養(yǎng)學生反思能力的意義，指出現階段初中數學教學中針對學生反思能力培養(yǎng)出現的問題，進行了初中數學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略探索，切實提高了初中數學教學水平，加強了學生的數學反思能力。

關鍵詞：初中數學；反思能力；培養(yǎng)策略

數學反思能力能夠使學生在學習數學的過程中，積極主動的分析數學問題，加強與老師的數學交流，提高數學水平。但是現階段的初中數學教學中，對于學生反思能力的培養(yǎng)出現了一些問題，導致初中學生數學反思能力普遍不強。針對這些問題，教師需要把握好學生的數學成績，改革教學方法，提升教學質量，切實提高學生的反思能力。

1 初中數學教學中培養(yǎng)學生反思能力的意義

針對初中數學教學來說，學生的反思能力是指，學生能夠針對所學的知識點，對其進行反思，找出知識點中自身掌握較差的部分，并進行強化學習[1]。以數學錯題為例，學生對錯題中的知識點進行提煉，對錯題進行分析，并通過加強學習，避免在日后解題過程中犯同樣錯誤，這其中所應用的就是學生的反思能力。

初中數學教學中培養(yǎng)學生反思能力的意義，其意義可以從兩個方面進行說明。首先從數學教學本身來說，通過培養(yǎng)學生反思能力，能夠使學生在考試過程中規(guī)避之前所犯的錯誤，切實提高學生數學考試成績。在教學過程中，教師為培養(yǎng)學生的反思能力，對課堂模式、表現形式進行調整，教學質量也會大大提升。第二個方面，可以從學生的角度來說。反思能力的增加，使得學生將更多的精力投入數學學習中，增強學生的自主學習積極性，并且學生進行數學反思就必定要同老師進行交流，師生互動增多，師生感情加深，一舉兩得。

2 現階段初中數學教學中針對學生反思能力培養(yǎng)的問題

2.1 學生反思能力培養(yǎng)重視程度不足

現階段初中學?；疽詫W生的數學成績提高為教學重點，沒有認識到學生的反思能力對提高學生數學成績的影響，和對學生綜合素質提升的影響，對學生反思能力培養(yǎng)重視程度不足。

2.2 師生互動機會少導致反思能力培養(yǎng)效率低

初中數學教授過程中，一般是教師進行單方面知識傳授，學生進行單方面知識吸收，師生互動較差，導致培養(yǎng)學生反思能力時，效率較低[2]。比如，教師在講解正數與負數和有理數這兩課過程中，教師針對所講內容對學生，進行正負數、有理數歸類的練習，有些學生無法對正數、負數、有理數、無理數進行歸類，教師在進行作業(yè)批改過程中，發(fā)現這一問題后，只是對學生進行正負數、有理數定義的強調，沒有與學生進行互動，深入了解學生產生此問題的原因，導致學生在進行錯題更改時，只是按照書本定義對其進行重新劃分，而沒有進行錯題反思，反思能力培養(yǎng)效率低。

2.3 課堂氛圍差，學生無法投入數學學習中

教師在進行數學知識講解時，一般是先對課本上出現的定義進行講解，然后講解相關例題，之后布置課堂作業(yè)，學生做完后再進行講解。課堂模式單一且氣氛較差，由于數學知識較為枯燥，學生易產生反感，無法投入到數學學習，無法達到通過數學教學培養(yǎng)學生反思能力的目的[3]。比如教師在講解，解直角三角形及其應用的過程中，涉及山坡高度的問題，教師將應用題中的已知條件與解直角三角形相關步驟對應，而沒有對山坡高度問題進行情境引入，由情境引入來吸引學生的注意力后再進行數學知識的講解，這就導致在講解過程中學生的注意力不集中，無法投入數學學習當中去，更不要提對學生的反思能力進行培養(yǎng)。

3 初中數學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略探索

3.1 提高對學生反思能力培養(yǎng)的重視程度

學?？梢酝ㄟ^開展提高學生反思能力益處的講座，來提高教師以及學生家長對學生反思能力的重視程度，通過制定年度課程計劃，將提高學生反思能力，納入計劃中，科學合理的培養(yǎng)學生的反思能力。

3.2 變更教學模式，增加師生互動機會

教師在實際的數學課程教學過程中，應當變更教學形式，改變教學模式，增加師生互動機會[4]。以小組合作教學為例，教師在講解二元一次方程組過程中，可以先帶領學生復習一元一次方程組的知識點，并且引導學生針對解一元一次方程組中出現的問題，進行反思與總結，之后使學生自己嘗試解二元一次方程組，教師再對解二元一次方程組中出現的問題進行歸納，引導學生對比一元一次方程組中出現的問題與二元一次方程組中出現的問題，并對其進行反思，這種教學方式在增加師生互動機會的同時，也能夠培養(yǎng)學生的反思能力，切實提高學生的數學成績。

3.3 明確教學反思目標，以學生的感受為主體

教師在培養(yǎng)學生反思能力的同時，在課堂進行之前應當明確，數學知識學習目標和反思能力培養(yǎng)目標，在教學過程中，主要以學生的感受為主體，來鼓勵學生進行反思[5]。比如教師在講解一元一次不等式組時，設定的知識學習目標，為使學生認識一元一次不等式組，并且學會自主解一元一次不等式組，而對學生的反思目標，則可以定為，通過學生對解一元一次不等式中所出現的錯誤進行反思，在學生解一元一次不等式組時規(guī)避類似錯誤。在講解過程中，教師應當處于引導的身份，減少教師的發(fā)言次數，以學生為主體，重點針對學生自身的反思能力進行培養(yǎng)，使學生在學習到數學知識的同時，反思能力也能夠有較大的提升。

4 結語

綜上所述，針對初中數學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略探索，還需繼續(xù)進行。通過提高學生反思能力培養(yǎng)重視程度，變更教學模式，增加師生互動機會，明確教學反思目標，以學生的感受為主體，切實提高學生反思能力。

參考文獻：

[1] 孫紅強.數學開放性教學的實踐與反思——《心在何處》課堂教學實錄與反思[J].數學通報，2019（1）：19-26.

[2] 王偉.變式教學的實踐與反思：以初中數學為例[J].上海教育科研，2018（6）：79-83.

[3] 石樹偉.解“好題”，“解好”題——例析指向減負增效的數學作業(yè)布置和完成要求[J].中小學教師培訓，2018（4）：58-61.

[4] 董建康.初中數學復習課的有效實施——以一堂“因式分解復習課”為例[J].教學月刊（中學版），2015（19）：61-62，63.

[5] 段志貴，陳宇.合格初中數學教師學科教學知識研究[J].數學教育學報，2017（2）：35-40.