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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略探索

        2019-09-10 02:20:35張正婷
        成長(zhǎng) 2019年3期
        關(guān)鍵詞:反思能力培養(yǎng)策略初中數(shù)學(xué)

        張正婷

        摘 要:初中數(shù)學(xué)是初中階段教學(xué)的重要科目之一,學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),不僅要掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),還需要進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),因此,進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略探索是十分有必要的。本文通過(guò)介紹初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的意義,指出現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略探索,切實(shí)提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平,加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);反思能力;培養(yǎng)策略

        數(shù)學(xué)反思能力能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,積極主動(dòng)的分析數(shù)學(xué)問(wèn)題,加強(qiáng)與老師的數(shù)學(xué)交流,提高數(shù)學(xué)水平。但是現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了一些問(wèn)題,導(dǎo)致初中學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力普遍不強(qiáng)。針對(duì)這些問(wèn)題,教師需要把握好學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),改革教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)提高學(xué)生的反思能力。

        1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的意義

        針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生的反思能力是指,學(xué)生能夠針對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行反思,找出知識(shí)點(diǎn)中自身掌握較差的部分,并進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)[1]。以數(shù)學(xué)錯(cuò)題為例,學(xué)生對(duì)錯(cuò)題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉,對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析,并通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí),避免在日后解題過(guò)程中犯同樣錯(cuò)誤,這其中所應(yīng)用的就是學(xué)生的反思能力。

        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的意義,其意義可以從兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。首先從數(shù)學(xué)教學(xué)本身來(lái)說(shuō),通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生反思能力,能夠使學(xué)生在考試過(guò)程中規(guī)避之前所犯的錯(cuò)誤,切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中,教師為培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,對(duì)課堂模式、表現(xiàn)形式進(jìn)行調(diào)整,教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提升。第二個(gè)方面,可以從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)。反思能力的增加,使得學(xué)生將更多的精力投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,并且學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反思就必定要同老師進(jìn)行交流,師生互動(dòng)增多,師生感情加深,一舉兩得。

        2 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的問(wèn)題

        2.1 學(xué)生反思能力培養(yǎng)重視程度不足

        現(xiàn)階段初中學(xué)?;疽詫W(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高為教學(xué)重點(diǎn),沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的反思能力對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響,和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的影響,對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)重視程度不足。

        2.2 師生互動(dòng)機(jī)會(huì)少導(dǎo)致反思能力培養(yǎng)效率低

        初中數(shù)學(xué)教授過(guò)程中,一般是教師進(jìn)行單方面知識(shí)傳授,學(xué)生進(jìn)行單方面知識(shí)吸收,師生互動(dòng)較差,導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生反思能力時(shí),效率較低[2]。比如,教師在講解正數(shù)與負(fù)數(shù)和有理數(shù)這兩課過(guò)程中,教師針對(duì)所講內(nèi)容對(duì)學(xué)生,進(jìn)行正負(fù)數(shù)、有理數(shù)歸類的練習(xí),有些學(xué)生無(wú)法對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)、有理數(shù)、無(wú)理數(shù)進(jìn)行歸類,教師在進(jìn)行作業(yè)批改過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后,只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正負(fù)數(shù)、有理數(shù)定義的強(qiáng)調(diào),沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),深入了解學(xué)生產(chǎn)生此問(wèn)題的原因,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題更改時(shí),只是按照書本定義對(duì)其進(jìn)行重新劃分,而沒(méi)有進(jìn)行錯(cuò)題反思,反思能力培養(yǎng)效率低。

        2.3 課堂氛圍差,學(xué)生無(wú)法投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

        教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí),一般是先對(duì)課本上出現(xiàn)的定義進(jìn)行講解,然后講解相關(guān)例題,之后布置課堂作業(yè),學(xué)生做完后再進(jìn)行講解。課堂模式單一且氣氛較差,由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥,學(xué)生易產(chǎn)生反感,無(wú)法投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),無(wú)法達(dá)到通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目的[3]。比如教師在講解,解直角三角形及其應(yīng)用的過(guò)程中,涉及山坡高度的問(wèn)題,教師將應(yīng)用題中的已知條件與解直角三角形相關(guān)步驟對(duì)應(yīng),而沒(méi)有對(duì)山坡高度問(wèn)題進(jìn)行情境引入,由情境引入來(lái)吸引學(xué)生的注意力后再進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解,這就導(dǎo)致在講解過(guò)程中學(xué)生的注意力不集中,無(wú)法投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去,更不要提對(duì)學(xué)生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)。

        3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略探索

        3.1 提高對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的重視程度

        學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展提高學(xué)生反思能力益處的講座,來(lái)提高教師以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生反思能力的重視程度,通過(guò)制定年度課程計(jì)劃,將提高學(xué)生反思能力,納入計(jì)劃中,科學(xué)合理的培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

        3.2 變更教學(xué)模式,增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)

        教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)變更教學(xué)形式,改變教學(xué)模式,增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)[4]。以小組合作教學(xué)為例,教師在講解二元一次方程組過(guò)程中,可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一元一次方程組的知識(shí)點(diǎn),并且引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)解一元一次方程組中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行反思與總結(jié),之后使學(xué)生自己嘗試解二元一次方程組,教師再對(duì)解二元一次方程組中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比一元一次方程組中出現(xiàn)的問(wèn)題與二元一次方程組中出現(xiàn)的問(wèn)題,并對(duì)其進(jìn)行反思,這種教學(xué)方式在增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí),也能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

        3.3 明確教學(xué)反思目標(biāo),以學(xué)生的感受為主體

        教師在培養(yǎng)學(xué)生反思能力的同時(shí),在課堂進(jìn)行之前應(yīng)當(dāng)明確,數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和反思能力培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中,主要以學(xué)生的感受為主體,來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思[5]。比如教師在講解一元一次不等式組時(shí),設(shè)定的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),為使學(xué)生認(rèn)識(shí)一元一次不等式組,并且學(xué)會(huì)自主解一元一次不等式組,而對(duì)學(xué)生的反思目標(biāo),則可以定為,通過(guò)學(xué)生對(duì)解一元一次不等式中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思,在學(xué)生解一元一次不等式組時(shí)規(guī)避類似錯(cuò)誤。在講解過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)處于引導(dǎo)的身份,減少教師的發(fā)言次數(shù),以學(xué)生為主體,重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生自身的反思能力進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),反思能力也能夠有較大的提升。

        4 結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略探索,還需繼續(xù)進(jìn)行。通過(guò)提高學(xué)生反思能力培養(yǎng)重視程度,變更教學(xué)模式,增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì),明確教學(xué)反思目標(biāo),以學(xué)生的感受為主體,切實(shí)提高學(xué)生反思能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 孫紅強(qiáng).數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)踐與反思——《心在何處》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2019(1):19-26.

        [2] 王偉.變式教學(xué)的實(shí)踐與反思:以初中數(shù)學(xué)為例[J].上海教育科研,2018(6):79-83.

        [3] 石樹(shù)偉.解“好題”,“解好”題——例析指向減負(fù)增效的數(shù)學(xué)作業(yè)布置和完成要求[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2018(4):58-61.

        [4] 董建康.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效實(shí)施——以一堂“因式分解復(fù)習(xí)課”為例[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2015(19):61-62,63.

        [5] 段志貴,陳宇.合格初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2017(2):35-40.

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