孫穎

摘 要：隨著新課程改革的深入推行，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素質(zhì)培養(yǎng)建設(shè)工作已被列為重點教育對象項目，當(dāng)然，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展對于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)思維能力建設(shè)以及數(shù)學(xué)研究工作都有著深遠的意義，推行小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)研究勢在必行。本文主要圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)展開研究分析，提出其建設(shè)培養(yǎng)方法，以期望能夠給我國廣大小學(xué)學(xué)子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一定的幫助，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；特質(zhì)；建構(gòu)方法

作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)從古至今都發(fā)揮著其重要作用，為人類歷史文明的積淀，物質(zhì)社會的發(fā)展起到了推波助瀾的作用，因而，對于數(shù)學(xué)教育人們一直都在進行著孜孜不倦的探索。小學(xué)時期恰恰是數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)建設(shè)積累的黃金時期，一旦指導(dǎo)學(xué)生形成扎實的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系，學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便會輕車熟路。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建設(shè)就要從娃娃抓起。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)特質(zhì)

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

首先，我們要科學(xué)正確的認識數(shù)學(xué)核心特質(zhì)這一重要數(shù)學(xué)份子，所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)，就是指學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時自身能夠應(yīng)對數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)研究能力與解決問題的特質(zhì)，這是反映表征人對待數(shù)學(xué)問題時的科學(xué)態(tài)度以及數(shù)學(xué)能力涵養(yǎng)，也可以稱之為一種“數(shù)學(xué)精神”，據(jù)此，我們可想而知，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必定會左右小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)會體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多方面，并且構(gòu)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的因素眾多，主要存在以下幾方面要素：

應(yīng)用意識.小學(xué)新課程改革要求更加注重了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，我們都說學(xué)以致用，數(shù)學(xué)作為工具性的基礎(chǔ)學(xué)科就要被學(xué)生熟練掌握并加以應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)首推數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識同實際生活緊密聯(lián)系到一塊，發(fā)揮課堂知識的靈活性與可遷移性，讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，感悟到生活與學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系程度。

運算能力.運算能力是各階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，數(shù)學(xué)問題中往往會伴隨著大量的數(shù)字處理工作，因此，扎實過硬的運算功底自然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心能力，特別是在一些數(shù)學(xué)壓軸題目中，知識考察對于數(shù)學(xué)運算能力的要求特別高，例如，人教版數(shù)學(xué)六年級數(shù)學(xué)中已經(jīng)開設(shè)了圓柱體，圓錐體的學(xué)習(xí)，因而在處理其中的幾何關(guān)系時往往會應(yīng)用到計算能力，這對于學(xué)生而言是一項不小的挑戰(zhàn)。

推理能力.邏輯推理是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的方法，通過推理，我們才能找到問題的實質(zhì)以及解決問題的線索，我們平常在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常提到的“轉(zhuǎn)化化歸思想”、“推理演變思維”等等都是依靠縝密的邏輯思維作為基礎(chǔ)，邏輯推理能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要核心素養(yǎng)，缺乏了合情合理的推理，數(shù)學(xué)問題的處理也就會變得寸步難行。

幾何觀察能力.大千世界變化莫測，人們只有依靠觀察與分析才能參透事物的本質(zhì)，作為解決問題的首要工作，觀察同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)觀察能力中的體現(xiàn)主要表現(xiàn)為研究學(xué)習(xí)的幾何圖形，對平面幾何圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱折疊等變換進行觀察與想象，還有立體圖形的三視圖也幫助學(xué)生構(gòu)建其自身的空間想象能力。

綜上，我們列舉出的這四點，均作為小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)構(gòu)成要素，是小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)與彈跳平臺。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表征

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)的體現(xiàn)一般從智力層面與非智力層面兩方面著手。智力層面就是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)專業(yè)知識（它可以數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)定理公理、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)語言等），數(shù)學(xué)思維方法以及數(shù)學(xué)應(yīng)用水平，這些伴隨著數(shù)學(xué)問題而生的數(shù)學(xué)能力充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的智力層面，例如，學(xué)生可以根據(jù)給出的數(shù)學(xué)題目判斷出其考察的為除法運算的應(yīng)用，科學(xué)規(guī)范的對題目進行轉(zhuǎn)化與化歸，理清自身思路，科學(xué)作答并能舉一反三，這就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

而對于非智力層面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表征，我們直接可以說成學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與情感，有的學(xué)生酷愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，喜歡同數(shù)字進行戰(zhàn)斗，而有的學(xué)生則排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無法接受數(shù)學(xué)中的繁雜公式定理，還有的學(xué)生雖談不上喜愛數(shù)學(xué)，但可以憑借自身毅力堅持學(xué)習(xí)，保障個人數(shù)學(xué)思維能力的完整與發(fā)揮，因而，數(shù)學(xué)核心素質(zhì)特質(zhì)就是我們開頭說到的應(yīng)對數(shù)學(xué)問題時的“精神”。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)建構(gòu)方法

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

萬事開頭難，只要老師帶領(lǐng)自己的學(xué)生克服了非智力層面影響數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建的因素，就能夠讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)能力構(gòu)建的方法。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理性的努力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，例如，老師可以充分聯(lián)系實際生活，在學(xué)習(xí)新的運算方法的時候舉出生活中買東西的例子，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識。

2.2 授之以漁

俗話說：授之以漁不如授之以漁，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)建設(shè)，教師們就要盡量多給學(xué)生傳授解決問題的辦法，讓學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題時能夠積累寶貴的經(jīng)驗，要摒棄填鴨式教學(xué)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生認識、發(fā)掘數(shù)學(xué)方法的精神，而不是讓學(xué)生死記硬背，畢竟靠單純的機械記憶是無法形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓學(xué)生學(xué)會自主探索，積極探索，體會數(shù)學(xué)思維指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，只有這樣才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能為學(xué)生自身構(gòu)建一個完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

3 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)具有長遠意義，所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成自我解題的習(xí)慣，靈活運用 數(shù)學(xué)語言表達實現(xiàn)全方位發(fā)展， 尋找合適的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的特質(zhì)和建構(gòu)方法，勢在必行。

參考文獻：

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