陸江燕

摘 要：課前先學(xué)是學(xué)好語文的重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要舉措，是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義非凡，會(huì)讓學(xué)生終生受益，這也正是教育的宗旨。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；先學(xué)后教；策略

先學(xué)后教，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，不同于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，能夠正視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，摒棄了以往課堂教育中出現(xiàn)的問題，為了更好地在小學(xué)語文課堂教育中推行先學(xué)后教的教學(xué)手段，必須對(duì)這一方式進(jìn)行探討，了解其實(shí)行的必要性以及如何應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

一、小學(xué)語文課堂上實(shí)行先學(xué)后教教學(xué)方式的必要性

1.1學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生受到外界社會(huì)的很大誘惑，同時(shí)因?yàn)樾W(xué)時(shí)參加各種興趣培訓(xùn)班，導(dǎo)致學(xué)生的精力被大量分散，學(xué)生很難集中注意力于語文課堂教學(xué)活動(dòng)上，這導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不高。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性還有很大原因在于語文課堂教學(xué)本身，學(xué)生參與感低，課堂難以吸引他們的關(guān)注。

1.2單純的教師講授難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生更像是課堂教學(xué)中的局外人一般的存在，教師單純枯燥的講解對(duì)于學(xué)生來說沒有一點(diǎn)的吸引力。

小學(xué)生群體本身就存在耐心較少，注意力容易分散的特殊性，現(xiàn)在不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)游戲等對(duì)于學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。

1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差

學(xué)生具有天然的惰性，沒有動(dòng)力驅(qū)使就很難去自主探索，久而久之習(xí)慣了不去探索世界，其自主學(xué)習(xí)能力會(huì)更弱，現(xiàn)在的小學(xué)教育大多還是采取的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的教育背景導(dǎo)致了我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)期處于落后地位，難以取得長(zhǎng)足發(fā)展。

二、小學(xué)語文先學(xué)后教策略

2.1學(xué)生“先學(xué)”學(xué)什么

教師運(yùn)用“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式的本質(zhì)目的在于安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸提高自身學(xué)習(xí)語文知識(shí)的水平和能力，這點(diǎn)與素質(zhì)教育的觀點(diǎn)非常吻合?？墒亲鳛榻處煟覀冞€應(yīng)當(dāng)設(shè)想一下，一個(gè)小學(xué)生由于年齡因素以及心理思維發(fā)展等各方面的限制，他們自身真正的自學(xué)能力究竟能有多少？很多學(xué)生往往只是讀一遍課文而已，這對(duì)于“提高自身學(xué)習(xí)能力”“構(gòu)建高效語文課堂”又能具有多少的作用和實(shí)質(zhì)意義上的幫助？因此，作為教師來講，在布置課下預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定不能只簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭上的預(yù)習(xí)安排：“同學(xué)們，課下提前預(yù)習(xí)一下我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)啊……”教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)尚且缺乏明確的目標(biāo)，又怎么能要求學(xué)生制訂完美的預(yù)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而完成提前預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果和任務(wù)呢？對(duì)此，我格外注重布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)的語言運(yùn)用，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和行為心理等特征，為他們精心籌備了一個(gè)個(gè)完美的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱的相關(guān)線索和內(nèi)容進(jìn)行新知識(shí)的有效預(yù)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“小蝌蚪找媽媽”的時(shí)候，我就給學(xué)生布置了如下的預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）跟爸爸媽媽一起認(rèn)識(shí)課文的生字、生詞等，并在課文上標(biāo)上相應(yīng)的讀音；

（2）跟爸爸媽媽一塊分角色朗讀課文；

（3）熟讀文章，用自己喜歡的顏色勾出小蝌蚪身體變化的句子；

2.2后教——有針對(duì)性的教學(xué)

作為教師的我們，在教學(xué)的過程中，一定不能為了教學(xué)而教學(xué)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，有針對(duì)性的教學(xué)，不要盲目性的開展教學(xué)工作，這樣不僅不會(huì)促進(jìn)“高效課堂”的建設(shè)，還會(huì)使教育教學(xué)中心目的受到嚴(yán)重影響。作為一名教師，要在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容問題，進(jìn)行逐個(gè)講解，在這其中的重點(diǎn)問題，還要采取板書的形式加強(qiáng)強(qiáng)調(diào)。

就拿《少年閏土》這篇課文來講，學(xué)生們通過我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)其中的生字詞已經(jīng)有了很好的掌握，而且在文章的閱讀水平已較為熟練。所以，在正式的課堂教學(xué)中，就無需花費(fèi)太多時(shí)間在這些方面，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生預(yù)習(xí)比較常見的文章主旨以及內(nèi)容含義上。對(duì)不同的學(xué)生遇到的問題進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓其能夠最終明白文章的主旨含義以及中心思想，在課后還應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

對(duì)于小學(xué)語文閱讀的先學(xué)后教的模式實(shí)施，需要我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具體的改變方法就是隨著學(xué)生年級(jí)階段的升高，加強(qiáng)對(duì)其自讀自悟能力，語言表達(dá)能力，問題質(zhì)疑能力以及交流討論獨(dú)立性的訓(xùn)練。結(jié)合不同年級(jí)段學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)其開展不同的指導(dǎo)訓(xùn)練方式。

年級(jí)低的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)脑黾悠浔磉_(dá)方面的指導(dǎo)以及自讀時(shí)的提示幫助，主要就是增加相關(guān)字，詞，句的內(nèi)容訓(xùn)練，以及閱讀，表達(dá)，觀察等項(xiàng)目訓(xùn)練。而高年級(jí)的學(xué)生，則主要就是加強(qiáng)其內(nèi)容的理解，感悟以及背誦，開展小組討論，在表達(dá)問題的同時(shí)解決問題。促進(jìn)先學(xué)后教的模式實(shí)施，還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

2.3制定有效的指導(dǎo)策略

學(xué)生先學(xué)，建立已知與未知的聯(lián)系，才能運(yùn)用已有的知識(shí)探索新知。通過先學(xué)，學(xué)生初步了解了教材的基本問題，課堂上才能和老師的講解產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂才是和諧的，另外，學(xué)生找出自己不理解的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備，課堂上才會(huì)專注地聽講，提高了聽課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。老師在課堂上不用花太多時(shí)間逐句講解，只需通過預(yù)先設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果即可，針對(duì)重難點(diǎn)作點(diǎn)撥。師生都做到“有備無患”，有助于學(xué)生在課堂上信心的培養(yǎng)，老師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，也凸顯了學(xué)生的主體地位，省時(shí)省力，師生共生長(zhǎng)。老師指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)要重視方法指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，課文的文體特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。既不讓學(xué)生的先學(xué)流于形式，又不能讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，對(duì)先學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師的備課指導(dǎo)得有講究。

結(jié)語：

對(duì)于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以教學(xué)而教學(xué)，其方式太過全面化，沒有做到針對(duì)性的教學(xué)原則，導(dǎo)致學(xué)生本身實(shí)際問題得不到解決。這使得“先學(xué)后教”模式中的“后教”有了充分的發(fā)展空間。其主要就是根據(jù)學(xué)生的自主課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行對(duì)象性的解決，利用有限的課堂時(shí)間，真正做到了以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生們解決實(shí)際存在的問題，體現(xiàn)了教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的。

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