鄭金敏

摘 要：隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深入推進(jìn)，教育部門對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也越發(fā)重視。傳統(tǒng)的應(yīng)試性教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法符合新時(shí)代對(duì)于人才的需求。為此，在初中歷史教學(xué)課堂上，教師需要有意識(shí)地關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，并采用合理的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

歷史是對(duì)過(guò)去所發(fā)生過(guò)的事件的記載[1]。歷史學(xué)科的教學(xué)目的是促使學(xué)生能夠從過(guò)去的事件中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的生活，得到全方位、多角度的發(fā)展。因此歷史教師不僅僅需要強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)積累，也需要教授給學(xué)生分析事件、看待問(wèn)題、探究事物的能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。

現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

學(xué)生主體地位不突出

新課程教育改革指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著主體性的地位，而教師則需要起到組織以及引導(dǎo)的作用。但在現(xiàn)階段的大部分初中歷史課堂上，教師占據(jù)著絕對(duì)的權(quán)威地位，完全剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，也難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)方式單一

歷史知識(shí)本身就較為枯燥乏味，加之部分歷史教師僅僅采用講解式的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就極其容易引發(fā)學(xué)生的疲憊感以及厭倦感，進(jìn)而無(wú)法有效達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力

大部分歷史教師在教學(xué)過(guò)程中的介入性過(guò)于明顯，幾乎是一己之力主導(dǎo)了學(xué)生的思維模式。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴度提升，完全無(wú)法有效進(jìn)行獨(dú)立思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維空間就不能得到任何拓展。

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

尊重學(xué)生的主體地位

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要方式就是尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生本身作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心以及重心來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。為此，初中歷史教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展以及課程改革的要求來(lái)制定教學(xué)策略。充分圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，布置教學(xué)任務(wù)。此外，教師還需要在課堂上留出足夠的與學(xué)生進(jìn)行交互的空間，尊重學(xué)生的個(gè)性以及精神世界，并站在學(xué)生的視角去思考問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立歷史學(xué)習(xí)的自信心與興趣。

對(duì)于本身學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師更加需要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，積極參與進(jìn)課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，從而有效激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)。

采用啟發(fā)式教學(xué)法

為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，初中歷史教師需要有意識(shí)地營(yíng)造出良好的課堂氛圍。對(duì)此，教師可以利用多媒體課件來(lái)進(jìn)行多樣化的問(wèn)題情境的設(shè)置，以通過(guò)不同的問(wèn)題來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)出學(xué)生自主探索的意識(shí)。

比如在教學(xué)《清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，教師不能直接將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果灌輸給學(xué)生，而是需要通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生慢慢探究清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體狀況。例如從人們的衣、食、住、行等等方面來(lái)進(jìn)行探索。然后再?gòu)霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展、人口的增長(zhǎng)等等方面來(lái)進(jìn)行綜合考量。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，我們可以獲知，清朝前期的農(nóng)業(yè)發(fā)展有利于推動(dòng)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，然而人口的增長(zhǎng)卻會(huì)突出社會(huì)矛盾，增強(qiáng)社會(huì)壓力。

這種教學(xué)形式能夠在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)拓學(xué)生的歷史視野與思維空間，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

采用多媒體教學(xué)法

合理的多媒體手段的引入能夠借助于圖像、視頻、音樂(lè)等多種媒介渠道來(lái)全方位、多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官與情緒，促使學(xué)生獲得身臨其境的情感體驗(yàn)[2]。相較于傳統(tǒng)單一的講解式教學(xué)模式而言，多媒體教學(xué)法對(duì)于初中生顯然具備更大的吸引力。教師可以通過(guò)多媒體課件將抽象的歷史概念以一種更為清晰直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而有利于學(xué)生的理解以及掌握。

例如在教學(xué)《宋元時(shí)期的科技與中外交通》時(shí)，教師就可以利用多媒體課件給學(xué)生展示造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針?biāo)拇蟀l(fā)明，讓學(xué)生直觀了解到古人的智慧，體會(huì)古代發(fā)明的偉大之處。然后給學(xué)生介紹連接中外的陸路與海陸交通，比如陸路上的驛站，海上絲綢之路等等。

這種教學(xué)模式能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)生課堂參與的積極性，從而順利調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，最終合理拓展學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

構(gòu)建良好的師生關(guān)系

初中歷史教師需要時(shí)刻關(guān)注自身的言行，發(fā)揮出榜樣帶頭的力量，并真正做到關(guān)心學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以盡可能多地使用一些幽默性的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造出輕松活躍的課堂氛圍，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并非一蹴而就的事。初中歷史教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，以圍繞著課堂內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，制定教學(xué)計(jì)劃。此外，教師還應(yīng)順應(yīng)初中生身心發(fā)展的特征來(lái)進(jìn)行趣味性教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，從而最終打造出一個(gè)高效高質(zhì)的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)

索麗靜.中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（17）：49.

盛利.初中歷史教學(xué)中的有效自主學(xué)習(xí)[J].黑河教育，2019（05）：26-27.