楊秀珍

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)+為代表的教學模式在初中化學課堂教學之中得到廣泛的應用，使得初中化學課堂的教學容量進一步的擴充，教學活力進一步的被激發(fā)，學生的學習興趣也在不斷的提升，初中化學教師要對此有一個較為全面的理解和認知，并積極的提升對互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的重視力度，不斷的探索和研究合理的將該教學模式應用到初中化學課堂教學中的策略和方法，全面的借助互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的優(yōu)勢，大幅度的提升化學課堂的基本教學效能。本文將分五個方面，就借助互聯(lián)網(wǎng)+激發(fā)化學課堂各個環(huán)節(jié)教學效能的方法進行研究和討論。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中化學；課堂教學；效能；激發(fā)

隨著我們對互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的探索和研究不斷的推向深入，我們對該教學模式的理解和認知也在不斷的加深，大部分化學教師都可以較好的借助該教學模式的特點，有效的激發(fā)初中化學課堂的教學活力，但是我們在應用互聯(lián)網(wǎng)+教學模式實施教學的具體過程中還存在著很多的問題和不足，需要我們以此為突破口，全面的優(yōu)化和改進互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的應用流程和步驟，不斷的提升該教學模式的利用效能，促進學生化學綜合素養(yǎng)的有效提升。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)+開展精準化備課

備課是一項較為重要的教學環(huán)節(jié)，化學教師要合理的使用互聯(lián)網(wǎng)+模式的優(yōu)勢來不斷的提升備課的精準性，為課堂高效的教學打好基礎(chǔ)。例如，在學習《水分子的變化》內(nèi)容時，教師可借助電子調(diào)查問卷、即時通訊軟件、在線測試系統(tǒng)對學生的化學知識儲備、上節(jié)課的化學學習情況及學習狀態(tài)等進行精準化的了解，并通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生一段時間以來的成績變化進行分析，較好的了解學情。同時，教師還可以通過參考該出版社的官網(wǎng)來對教材進行全面的了解，通過慕課、網(wǎng)易公開課等平臺來了解優(yōu)秀名師對該節(jié)課教學重難點、教學易混淆點的定位，并通過搜索引擎來搜索相應的教案和教學設(shè)計來不斷的對自身的備課情況進行優(yōu)化和改進，并在以上精準分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級的實際情況對教學目標進行設(shè)置，如認識化學變化的性質(zhì)；掌握化學變化的性質(zhì)；從宏觀和微觀的角度認識水的分解與合成等等，為課堂的高效施教奠定基礎(chǔ)。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)+開展趣味化導入

導入環(huán)節(jié)是教學的初始階段，教師要不斷的借助互聯(lián)網(wǎng)+教學模式來提升導入的趣味性和生動性，讓學生在興趣的指引下精力集中的開展課堂學習。例如，在學習《運動的水分子》小節(jié)內(nèi)容時，教師可借助多媒體視頻對生活中水運動狀態(tài)（水、雪、云）的變化進行生動化的展示，讓學生在有趣的畫面展示和講解中激發(fā)對學習的樂趣，并對《運動的水分子》教學主題有一個初步的認知。緊接著化學教師可以借助PPT課件或者交互式電子白板向?qū)W生們條理清晰的展示該節(jié)課需要大家解決的問題，如水分子的運動與水的三態(tài)變化之間有什么樣的關(guān)系？三態(tài)變化中水分子的運動特點有哪些？如何用分子運動的觀點解釋自然界中常見的現(xiàn)象？等等，讓良好的展示和具有概括性的問題激發(fā)學生的求知欲望和學習熱情。最后，教師可以向初中學生播放一個孫悟空的形象，并讓該卡通形象說：同學們，跟著俺老孫一起走進對該節(jié)課的具體學習吧，這種童趣般的語氣自然可以觸動學生的笑點，使得課堂教學得到高效趣味性的導入。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)+開展分層化教學

初中學生的化學知識儲備和化學學習水平各不相同，化學教師要積極的借助互聯(lián)網(wǎng)+教學模式開展分層化的課堂教學，避免課堂兩極分化現(xiàn)象擴大化，給予每個學生人性化的關(guān)懷。例如，在學習《原子的構(gòu)成》內(nèi)容時，教師可以借助大數(shù)據(jù)手段對學生的學習能力、學習水平及學習潛力等進行分析，從而將班級學生進行精準化的層次劃分，為后續(xù)的分層化教學打好基礎(chǔ)。緊接著教師可以為不同學習層次的學生布置分層化的學習任務(wù)，如對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師可以降低學習的難度，布置一些基礎(chǔ)性的任務(wù)，像了解相對原子質(zhì)量的概念；了解原子的構(gòu)成；會查相對原子質(zhì)量表等等，對于提高層次的學生可以提升任務(wù)的開放性和綜合性，并將這些具有難度劃分的內(nèi)容制作成微課視頻，在課堂教學中分發(fā)給學生，讓學生學習對應的微課，而教師借助交互式電子白板給予精準化的輔導，從而有效的提升分層教學的效能。

四、借助互聯(lián)網(wǎng)+開展多元化評價

多元化的教學評價有助于更好的法相學生存在的問題，進而給予學生指引改進的方向，化學教師要積極的借助互聯(lián)網(wǎng)+教學模式不斷的提升評價的效能。例如，在學習了《溶液的形成》后，教師可以使用多媒體對該節(jié)課的問題進行展示，并借助隨機數(shù)生成軟件對學生進行隨機提問，根據(jù)回答情況給予精準評價，教師還可以將該節(jié)課的重要教學知識點進行總結(jié)和整理制作成電子測試卷，讓學生進行線上隨時作答，并使用自動化的評判軟件對學生的作答進行分析，將分析的數(shù)據(jù)結(jié)果反饋給學生，讓學生找準自身學習的薄弱環(huán)節(jié)，最后，教師還可以將班級學生的名單放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學生匿名進行互相評價，從而不斷的提升評價的精準性和實效性。

五、借助互聯(lián)網(wǎng)+開展靈活性復習

課堂復習是對知識的總結(jié)和歸納環(huán)節(jié)，教師應當重視起該環(huán)節(jié)，并借助互聯(lián)網(wǎng)+教學模式有效的激發(fā)復習的活力，提升復習的靈活性。例如，在學習了《空氣的成分》內(nèi)容后，化學教師可以對本節(jié)課重要的教學模塊、教學知識進行總結(jié)，按照一定的排列順序?qū)⑦@些內(nèi)容制作成條理清晰的思維導圖，并將相應模塊的知識制作成分模塊的微課視頻，在復習中引導學生根據(jù)自己的實際學習情況進行有選擇性的復習，教師還可以將本節(jié)課的重要教學資源、微課復習資料等放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學生在課下自由下載和復習，從而不斷的提升復習的實效性。

綜上所述，初中化學教師應在教育部“教育信息化2.0計劃”的指引下，不斷的推動課堂教學信息化，全面的提升對互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的重視力度，積極的聯(lián)合一些經(jīng)驗豐富、責任心強的優(yōu)秀化學教師同行一起去研究和探索初中化學課堂有效教學的方法和策略，不斷的改進互聯(lián)網(wǎng)+教學模式應用過程中存在的各種不足，并充分的借助借助互聯(lián)網(wǎng)+開展精準化備課、趣味性導入、分層化教學、多元化評價、靈活性復習，不斷的激發(fā)初中化學課堂教學的活力，促進學生化學綜合素養(yǎng)的有效提升。

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