摘 要：WSQ學(xué)習(xí)法即“觀察—摘要—提問”法，它能引導(dǎo)孩子更高效、主動的學(xué)習(xí)。在歷史學(xué)科主要表現(xiàn)在：觀察歷史地圖，找出重要信息；制作時間軸，梳理脈絡(luò)；制作表格進(jìn)行整理，分析比較；引導(dǎo)學(xué)生自我提問。這些方法是在不知不覺中參與到知識的創(chuàng)作中去的，有利于歷史學(xué)科時空觀念的形成，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力，提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；時空觀念；“觀察—摘要—提問”；提高學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一，它包括時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面的內(nèi)容。歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映：其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。歷史的時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。歷史學(xué)科知識是構(gòu)建在歷史時空基礎(chǔ)上的，任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的，只有將歷史事物置于歷史進(jìn)程的框架之中，才能顯示它們存在的意義。既然歷史學(xué)科的知識是建構(gòu)在歷史時空基礎(chǔ)上的，對歷史的認(rèn)識也必須從時空觀念的角度出發(fā)。歷史學(xué)科這些核心素養(yǎng)是要通過日常教化和自我積累而獲得的。

WSQ學(xué)習(xí)法來自三個英文單詞“watch”、“summarise”和“question”的首字母構(gòu)成，由美國一名高中數(shù)學(xué)老師提出，中文翻譯成“觀察—摘要—提問”，這個方法的目的是引導(dǎo)孩子更高效、主動的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為歷史學(xué)科也可以借鑒。

一、觀察

歷史地圖是歷史教學(xué)中最常用的圖像史料，具有形象、直觀的特點(diǎn)，能更直觀地呈現(xiàn)歷史事件的空間位置。

在學(xué)習(xí)歷史時我們很多時候要用到歷史地圖，因?yàn)闅v史地圖比抽象的文字?jǐn)⑹鲆菀桌斫夂驼莆?，更有助于學(xué)生時空觀念的形成。這就需要學(xué)生進(jìn)行觀察，捕獲重要信息，從而達(dá)到記憶知識點(diǎn)、分析問題和解決問題的目的。

例如，在復(fù)習(xí)八年級上冊第一、二單元時，可以出示下圖。

通過觀察《近代中國開放的通商口岸》圖，你能說出不同顏色的星星分別代表哪一次戰(zhàn)爭簽訂的哪一個不平等條約嗎？這三次戰(zhàn)爭之后被迫開放的通商口岸，在空間上有怎樣的發(fā)展態(tài)勢？

這張圖是把《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《甲午戰(zhàn)爭形勢示意圖》三幅圖組合在一起形成的。直觀呈現(xiàn)這些戰(zhàn)爭結(jié)束后，簽訂的不平等條約中通商口岸在地域空間的分布情況?！赌暇l約》（廣州、廈門、福州、寧波、上海五個通商口岸）；《天津條約》（漢口、南京等十個通商口岸）；《北京條約》（天津商埠）；《馬關(guān)條約》（沙市、重慶、蘇州、杭州四個商埠）。這樣就把通商口岸的演過程及特點(diǎn)非常鮮明的表現(xiàn)出來了。（特點(diǎn)：由沿海到內(nèi)陸；由南方到北方）

二、摘要

指導(dǎo)學(xué)生做筆記記錄重點(diǎn)，整理摘要。記關(guān)鍵信息（歷史時間、地點(diǎn)、人物、事件等）；記重點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）。

1.制作時間軸，梳理脈絡(luò)

如：《半殖民地半封建社會的形成》就可利用課本附錄中的大事年表制作成時間軸，來掌握重要知識點(diǎn)。

這樣，對近代列強(qiáng)侵華的這段歷史就有了一個更直觀和整體的印象。

這一時期的列強(qiáng)侵略中國的戰(zhàn)爭有鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。每一次戰(zhàn)爭后簽訂的不平等條約分別是《南京條約》、《天津條約》《北京條約》、《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》，它們的簽訂對中國產(chǎn)生了巨大的影響，因而用紅色表示。

伴隨著列強(qiáng)侵略戰(zhàn)爭發(fā)生的是中國人民的抗?fàn)?，它包括虎門銷煙、太平天國運(yùn)動、義和團(tuán)運(yùn)動；還有中國人民的艱難探索洋務(wù)運(yùn)動和戊戌變法運(yùn)動。雖然說洋務(wù)運(yùn)動和戊戌變法運(yùn)動都失敗了，但是它們對中國歷史的發(fā)展有一定的推動作用，我認(rèn)為用綠色表示更貼切。既做到了和中國人民的抗?fàn)幭鄥^(qū)別，又象征著新生力量的發(fā)展。（洋務(wù)運(yùn)動是中國歷史上第一次近代化運(yùn)動，經(jīng)過30多年的建設(shè)，中國近代化的軍事工業(yè)、民用工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等逐漸發(fā)展起來，在客觀上促進(jìn)了中國民族資本主義的產(chǎn)生，對外國資本的入侵起到了一定的抵制作用；戊戌變法在思想文化方面產(chǎn)生了廣泛而持久的影響。）

2.制作表格進(jìn)行整理，分析比較

例如：比較三大不平等條約，分析列強(qiáng)侵華方式上有什么變化？對中國分別產(chǎn)生了怎樣的影響？

表格制作出來后，學(xué)生很自然的就找到了三大不平等條約的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再通過不同點(diǎn)（紅色標(biāo)注部分）分析出列強(qiáng)侵華方式上的變化（由鴉片戰(zhàn)爭后的的商品輸出，到甲午戰(zhàn)爭后的資本輸出，再到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭后的控制清朝政府，由表及里層層深入。）這樣就能使學(xué)生深刻地理解歷史事件之間的邏輯關(guān)系，還認(rèn)識到了清政府的極端腐朽，從而為即將學(xué)習(xí)的辛亥革命為什么要推翻清王朝的反動統(tǒng)治做好了鋪墊。既培養(yǎng)了學(xué)生制作表格整理知識的能力，還對學(xué)生進(jìn)行了歷史思維的培養(yǎng)，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、提問

思維是一個人智力活動的高級階段，是人們掌握知識，認(rèn)識規(guī)律，提高能力的最基本、最重要的途徑。“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的”，因?yàn)閱栴}能引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動。

如《半殖民地半封建社會的形成》時間軸制作出來后，有學(xué)生就提出了問題“太平天國起義、第二次鴉片戰(zhàn)爭與洋務(wù)運(yùn)動之間有何因果關(guān)系？”“甲午中日戰(zhàn)爭與戊戌變法和義和團(tuán)運(yùn)動興起有怎樣的關(guān)系？”等。提出學(xué)習(xí)中不懂的部分，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考并提出問題的能力。

這些方法是在不知不覺中參與到知識的創(chuàng)作中去的，有利于歷史學(xué)科時空觀念的形成，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力，提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

作者簡介：

許寶英 女 1997年畢業(yè)于保定師專歷史系 現(xiàn)任教于定興縣固城中學(xué).中學(xué)高級教師.梁小哲歷史名師工作室成員