馬世強

摘要：化學實驗是基于化學理論知識體系而進行的實踐性操作實驗，既是對化學原理的進一步探究，也是對化學知識的鞏固與理解。但受部分教師教學理念偏失的影響，初中化學實驗教學的重視度逐漸降低，學生質疑能力培養(yǎng)受到影響，表現出明顯的學科差異性，這不僅不利于學生問題意識的培養(yǎng)，同樣也影響著其創(chuàng)新理念的形成。因此，為使學生個人化學實驗能力得到提高，教師必須重視化學實驗，通過提問與探究方式提高學生實驗中的質疑能力，并通過小組培養(yǎng)模式促進其思維創(chuàng)新理念的形成，以此達到對學生能力的促進作用，推動化學實驗教學在課堂中的開展。

關鍵詞：初中;化學問題;創(chuàng)新意識

引言

近年來，隨著教育改革的進行，初中化學教學逐漸由理論講解向著實際應用轉變，開始重視其理論與實踐的結合，且隨著化學實驗教學的開展，學生問題意識有了初步培養(yǎng)，開始從化學原理中思考其實驗操作，并對其操作過程中的細節(jié)進行思考。另一方面，學生創(chuàng)新精神也有了一定提高，能夠通過自主思考進行創(chuàng)新性實驗，這既是教育改革推廣下的結果，同樣也是化學實驗教學逐漸完善的直接反映。

一、初中化學教學中培養(yǎng)學生問題意識與創(chuàng)新精神的必要性

（一）、學生發(fā)展的需要

初中正是學生發(fā)展極為重要的階段，其大腦發(fā)育較為迅速，對知識的理解與吸收能力也處于較為平穩(wěn)的階段，因此為使學生個人思維得到培養(yǎng)，教師理應關注其個人思考，在進行原理講解與實踐操作的同時，適當培養(yǎng)其問題意識與創(chuàng)新精神，這不僅能使學生對知識的理解更為深刻，同樣也能提高學生對化學實驗的求知欲。與此同時，學生問題意識的培養(yǎng)也是對其質疑能力的提升，使其能夠在獨立思考的同時進行反推，并借此得到新的思考，這也是學生個人發(fā)展需要的體現。

（二）、社會發(fā)展的需要

二十一世紀是一個多元化信息時代，其對人才的需求日漸提升，對其個人能力的重視度也逐漸提高，因此為滿足人才市場對人才的需要，教師理應培養(yǎng)學生問題意識與創(chuàng)新精神，且具有較高的個人素質不僅能使學生在學習中由被動轉為主動，同時也能提高其對環(huán)境的適應能力，使其能夠盡快適應不斷變化的人才市場。由此看來，在初中化學實驗教學中適當開展其創(chuàng)新精神與問題意識的培養(yǎng)是極為重要的，既關乎著學生個人能力的提升，同樣也是社會發(fā)展的需要。

（三）、教育發(fā)展的需要

眾所周知，在新時代背景下，教育改革不斷推行，一方面提倡創(chuàng)新理念與實踐意識，一方面又注重學生的個人能力，倡導‘將時間還給學生’，因此隨著教育改革在初中化學實驗中的實行，初中化學實驗已不再是單純的課本模仿操作，而是從理論上升到實踐，由學生自主思考而進行的探究式教學實驗。此外，教育改革明確要求在進行教學實驗過程中，教師理應培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使其能夠從化學實驗中推導原理，并由原理進行發(fā)散式思考，這同樣也說明培養(yǎng)學生問題意識與創(chuàng)新精神至關重要。

二、初中化學實驗教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

（一）、借助情景導入發(fā)現問題

為使學生問題意識得到提升，教師可通過設置實驗情景，使學生在觀察情景的同時發(fā)現問題，并通過提問的方式進行思路解析，以此引導其開展化學實驗，這既是對化學知識延伸，同時也是將化學與生活實際聯系的一種方式。例如在進行氧氣的制作實驗時，教師可通過營造水下呼吸問題的情景，使學生思考如何獲取氧氣，并通過化學原理與知識思考獲取氧氣的具體操作方式，再進行化學實驗嘗試，以此推進實驗教學的進行，培養(yǎng)其問題意識。

（二）、閱讀化學材料提出問題

在進行化學實驗教學時，適當的化學材料知識也能為學生提供知識來源，使其在閱讀材料的過程中產生思考，借此提出問題。然而在引導學生閱讀化學材料時，教師理應注意材料的范圍性，即不可太過超出學生所學知識范圍，而是要有一定的延伸知識，使學生在理解的同時進行思考，這同樣也是培養(yǎng)其問題意識的一大途徑。

（三）、課堂教學培養(yǎng)學生習慣

習慣是個人長期行為意識遺留所形成的一種本能反應，既是一個長期的訓練過程，也是個人思維與能力的體現。要想培養(yǎng)學生問題提出能力，教師理應在進行實驗教學的同時適當進行提問，使學生對其產生自主思考，并由此逐漸形成問題提出的良好習慣。

三、初中化學實驗教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)策略

（一）、設置留白實驗

所謂留白實驗，即在實驗具體操作中設置部分內容為個人補充，以此引導學生進行創(chuàng)新實驗的一種方式。在進行化學實驗教學時，通過設置留白實驗既引起學生的個人思考，同時也是對學生化學原理的一種考察，是對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在設置留白實驗時，教師需注意對學生進行適當引導，避免其出現實驗原理偏差等問題，這也是教師開展實驗教學實驗中所應注意的事項。

（二）、進行自主實驗

化學實驗教學并非單純的視頻播放或操作講解，而是由化學原理到化學實踐的操作性實驗教學，理應以引導為主，示范為輔。其次，在進行化學實驗時，教師需留給學生足夠的時間進行自主實驗，并對其進行適當的引導與指點，以此培養(yǎng)其個人思考能力與創(chuàng)新精神，推行具有創(chuàng)造性的化學實驗課堂。

（三）、創(chuàng)設遞進實驗

所謂遞進實驗，即在不改變化學原理的基礎上通過不同材料的搭配，進行一系列遞進式化學實驗的過程。遞進實驗的創(chuàng)設既需要學生對化學原理具有充分的理解，同時也需要學生對化學實驗的具體步驟有一定理解，因此遞進實驗的進行能夠很好的反應學生的學習情況，有效提高其創(chuàng)新能力。

結論：由此可見，初中化學實驗教學既是一個理論講解過程，同時也是一個實踐操作過程，要想在教學過程中提高學生問題意識與創(chuàng)新精神，光靠操作講解是不夠的，教師需要關注學生實驗中的個人理解，通過情景創(chuàng)設使其了解化學背景，對化學實驗有基本的理解，繼而提高其問題意識，并通過多種化學實驗使其產生創(chuàng)新理念，推動其創(chuàng)新精神的形成。

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