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摘 要：作文寫作是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中就具備的能力和素養(yǎng)，在初中語文課堂，作文寫作依然是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，而且還需要結(jié)合課外閱讀來豐富的寫作內(nèi)容。本文簡要分析目前初中語文在寫作教學(xué)方面存在的問題，并結(jié)合人教版初中語文教材談?wù)勗谡Z文寫作教學(xué)中融入課外閱讀的價值。

關(guān)鍵詞：語文；寫作教學(xué)；課外閱讀

初中語文教材中，有著豐富的語文課文和代表性的古詩詞，可以作為學(xué)生閱讀的主要材料，雖然這些閱讀內(nèi)容在很大程度上能夠為學(xué)生的作文寫作提供一定的語言和寫作材料基礎(chǔ)，但是仍需要借助課外閱讀來擴(kuò)大學(xué)生的寫作視野，為其作文寫作提供內(nèi)容更全面、材料更豐富的寫作內(nèi)容。

一、目前初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

首先，初中生需要面臨“中考”這場“硬戰(zhàn)”的升學(xué)壓力，很大一部分初中語文教師在作文教學(xué)中往往只注重講解寫作技巧和寫作方法，卻常常忽視課外閱讀對學(xué)生寫作能力的重要性，尤其是在課下時間為學(xué)生布置了大量的習(xí)題寫作任務(wù)，學(xué)生也沒有時間去拓展自己的課外閱讀量；其次，部分教師認(rèn)識到了課外閱讀的價值，但是也往往是“功利性”的碎片化閱讀，例如說針對語文作文寫作中提到了哪個人物、哪個事件，為了豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，加深對這一人物或事件的印象，語文教師就會在講課時利用多媒體播放這一視頻片段，或是提前在名人著作的內(nèi)容中截取完有關(guān)本次寫作內(nèi)容的片段進(jìn)行朗讀，導(dǎo)致學(xué)生只是形式化的了解歷史人物或事件，而沒有進(jìn)行更為深入的理解和閱讀，導(dǎo)致寫作內(nèi)容空泛而缺乏感情；再次，就當(dāng)前圖書市場上的課外讀物而言，亂象叢生、魚龍混雜，部分初中生還沒有鑒別文章內(nèi)容優(yōu)劣的能力，所以導(dǎo)致教師和家長也不提倡學(xué)生在課后閱讀課外圖書。

二、在初中語文作文教學(xué)中融入課外閱讀的價值

1.通過課外閱讀，為語文教材寫作訓(xùn)練提供素材

在目前的初中語文教材中，與以往不同的是，語文教材中有專門的寫作專項訓(xùn)練單元，這些經(jīng)過專門設(shè)計的寫作任務(wù)能夠從不同方面加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和水平。而學(xué)生的寫作能力也是需要從長期的閱讀過程中積累的，僅僅依靠課堂上對語文課文的閱讀量是不夠的，因此，語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生借助課外閱讀來豐富學(xué)生的作文寫作內(nèi)容。

例如，在人教版七年級的語文作文訓(xùn)練中，涉及到了有關(guān)人物描寫方面的寫作教學(xué)，主要是要著重描寫人物的外貌、神態(tài)、個性特征。在本節(jié)課的教學(xué)開始之前，語文教師就可以安排學(xué)生提前閱讀一些課外書籍，尤其是一些人物傳記或是一些描寫人物較多的國內(nèi)外文學(xué)著作，例如我們所熟知的國外《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓遜漂流記》、《哈姆雷特》，國內(nèi)的文學(xué)著作《駱駝祥子》、《藤野先生》等等作品，這些作品中都描寫了不同性格、不同神態(tài)的人物形象，并且對其形象、外貌、性格特征都有細(xì)致的描述，因此，語文教師提前布置學(xué)生閱讀這些作品，有利于學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，進(jìn)而在課堂教師進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，能夠很好地聯(lián)系到課外閱讀中某個人物，從而使自己的課堂寫作練習(xí)有“話”可說、有人物可以描寫。

2.以課外優(yōu)秀讀物為寫作范本，豐富寫作教學(xué)課堂內(nèi)容

初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的教學(xué)過程中，因為要涉及到很多寫作方法的舉例，這時，教師最先想到也是最為常用的例子就是語文教材中涉及到的某個描寫人物的描寫手法、描寫事件的敘述方法等等，學(xué)生對課文的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了，所以再列舉這樣的例子很難激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，為此，語文教師就可以結(jié)合課外優(yōu)秀作品，來豐富語文寫作課堂的內(nèi)容。

例如，在人教版八年級語文下冊的作文訓(xùn)練中，以“珍藏的記憶”為題目，本次訓(xùn)練的目的是訓(xùn)練學(xué)生開始嘗試在作文寫作中以記敘文的形式，去描寫生活中一些難忘的生活片段、生活中某個人、某件事值得你回憶。這時，語文教師就可以列舉魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》中，關(guān)于魯迅先生童年的玩伴閏土帶給他的珍貴回憶，雖然初中生在小學(xué)六年級時已經(jīng)學(xué)過《少年閏土》這篇課文，但只是小說《故鄉(xiāng)》的節(jié)選片段，敘述并不完整，因此，語文教師以這篇課外的短篇小說為例，將原文中將魯迅先生珍貴的童年記憶進(jìn)行完整的敘述，這樣就豐富了學(xué)生對于人物、對事件等記敘文的寫作手法。

3.利用講評課外閱讀作品，為學(xué)生作文寫作注入活力

面對豐富而繁多的課外讀物，語文教師在鼓勵學(xué)生有選擇地多閱讀的情況下，也要注重學(xué)生在閱讀后的心得與體會。為此，語文教師要針對學(xué)生一段時間內(nèi)積累的閱讀量，在語文寫作教學(xué)課堂，在學(xué)生之間開展關(guān)于課外閱讀內(nèi)容的講評，通過閱讀課外文學(xué)作品，獲得了哪些感悟，這些寫作手法又該如何運(yùn)用到自己的作文寫作當(dāng)中。

首先，談?wù)n文作品的遣詞造句、語言錘煉。對于很多優(yōu)秀文學(xué)作品而言，例如《歐也妮·葛朗臺》中僅僅幾句話和幾個動作的描述，就能生動而形象的道出葛朗臺一個極其吝嗇的吝嗇鬼形象。

其次，談?wù)n外作品中人物刻畫、歷史事件描寫、景物描寫等寫作手法。例如《雷雨》中對于人物的刻畫、對于事件矛盾沖突的描寫，都是學(xué)生在作文寫作中應(yīng)該學(xué)習(xí)的寫作方式。

再次，談對自己寫作的感觸。學(xué)生在讀過了課外作品之后，開闊了自己的寫作視野，為此在以后的作文寫作過程中，能夠?qū)⒄n外作品中讀到的人物、歷史事件靈活地運(yùn)用到自己的作文寫作中，同時，也要借鑒作家作者的寫作手法，為自己的作文寫作思路注入了新的活力。

結(jié)束語

本文先是簡要分析了目前初中語文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，又提出了在初中語文作文教學(xué)中融入課外閱讀的價值：通過課外閱讀，為語文教材寫作訓(xùn)練提供素材；以課外優(yōu)秀讀物為寫作范本，豐富寫作教學(xué)課堂內(nèi)容；利用講評課外閱讀作品，為學(xué)生作文寫作注入活力，僅供語文教育者參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]代紅梅.初中語文教學(xué)中課外閱讀與寫作結(jié)合的策略.[J]中國校外教育.2017（16）.15-16.