張淼

摘 要：新課改的深入推進(jìn)，應(yīng)試教育理念、方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)量關(guān)系、空間變化的理性學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感、運(yùn)算能力、理性認(rèn)知、符號感以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，不僅有助于使學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感。也將發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的中心地位，使其具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力?；诖耍疚牧⒆阌谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，展開對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效優(yōu)化策略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生具有初步的數(shù)學(xué)思維，能夠運(yùn)用所學(xué)去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，進(jìn)而具有良好的應(yīng)用意識[1]。由此可見，優(yōu)化授課方式培養(yǎng)小學(xué)生良好的創(chuàng)新精神以及應(yīng)用技能，關(guān)注其在學(xué)習(xí)中的情感變化，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教育面向全面。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存的問題

新課改的全面實(shí)施，更加注重教學(xué)的有效性[2]。隨著很多教師注重對教學(xué)方式的創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加生動，學(xué)生參與課堂的積極性顯著提高。但還是有部分教師依然存在偏愛心理，對后進(jìn)生關(guān)注不足；信息化授課未能及時控制時長，使學(xué)生熱衷于看“熱鬧”；對學(xué)生的管束過于嚴(yán)厲，使學(xué)生不愿、不敢表達(dá)自我想法等問題，課堂授課效率比較低等問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效優(yōu)化策略

1.明確練習(xí)目的，創(chuàng)造性使用教材

新課標(biāo)中提出了數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能夠?qū)W習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)知識，使不同的個體都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中得到發(fā)展。課堂練習(xí)同樣如此，教師明確數(shù)學(xué)教學(xué)以及課堂練習(xí)的目的不是為了應(yīng)付考試，而是訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對解題方法的掌握。

從教材上看，練習(xí)題目雖然是編者精心設(shè)計的，目的是讓學(xué)生掌握并從中熟練和內(nèi)化具體的解題方法，但教材畢竟只提供了一些范例，因此教師必須要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，對課堂練習(xí)設(shè)計進(jìn)行合理優(yōu)化。針對“如何使用教材中的練習(xí)”這一問題，一般地，教師沒有必要全部使用，而是根據(jù)自身經(jīng)驗和實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行選擇性地使用。據(jù)調(diào)查，教材上的個別練習(xí)過于簡單，對一些重難點(diǎn)的突破很難起到作用，甚至不如舊版教材中的一些解題方法實(shí)用，所以教師在設(shè)計課堂練習(xí)時應(yīng)對這個問題進(jìn)行考慮。例如，在“解方程”中，教材中給出的解方程方法是根據(jù)天平的平衡原理來得出等式的基本性質(zhì)，即x+3=8，x+3-3=8-3，x=5。這種方法看著比較簡單，而且利于初學(xué)者快速掌握，但隨著方程難度的增加，就不太實(shí)用了。比如2x+5×4=28，2x+5×4-20=28-20，2x=8，2x÷2=8÷2，x=4。類似這樣稍微復(fù)雜一點(diǎn)的方程如果用等式性質(zhì)來解，不僅書寫過程麻煩，而且容易出錯。那么教師如果在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授數(shù)量關(guān)系的方法，過程不僅見解，而且不容易出錯。即2x+5×4=28，2x=28-20，2x=8，x=4。還有的方程未知數(shù)前面如果是減號，學(xué)生便不知道如何變換，其實(shí)用數(shù)量關(guān)系中的“減數(shù)=被減數(shù)-差”即可?？梢姡瑢W(xué)生只要掌握了“加數(shù)等于和減去另一個加數(shù)”這樣的等式關(guān)系，便能夠有條不紊地解決一切方程問題。

2.重視練習(xí)準(zhǔn)備，做到有的放矢

一般地，課堂練習(xí)準(zhǔn)備包括確定練習(xí)目標(biāo)以及準(zhǔn)備練習(xí)材料等步驟。練習(xí)目標(biāo)從屬于教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計課堂練習(xí)活動的方向。而教師判斷課堂練習(xí)的有效性依據(jù)則是學(xué)生有沒有獲得提升和進(jìn)步，而并非教師設(shè)計練習(xí)任務(wù)的完成與否。也就是說，教師始終要把學(xué)生放在教學(xué)中的第一位，時刻將一切教學(xué)活動的目標(biāo)主體固定為學(xué)生，這同樣與課堂教學(xué)設(shè)計的主體性原則是一致的。

在確定練習(xí)目標(biāo)后，教師需要準(zhǔn)備練習(xí)素材，這是練習(xí)準(zhǔn)備工作中的重要環(huán)節(jié)。首先，分析教材，分析教材的目的是領(lǐng)會教材的編寫意圖，只有了解教材之中的知識安排結(jié)構(gòu)，才能夠確定教學(xué)的重難點(diǎn)，從而在練習(xí)中進(jìn)行錯落有致的安排設(shè)計。其次，要對一些典型例題的設(shè)計意圖進(jìn)行分析，看看其是否適合學(xué)生的實(shí)際情況。在結(jié)合這兩點(diǎn)之后，才能夠決定如何進(jìn)行課堂練習(xí)題目的設(shè)計。

3.進(jìn)行多元評價

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價方式需要保證多元化，通過多元化的評價方式，可以保證評價的客觀性、全面性與合理性。同時也可以促使學(xué)生能夠在評價中，對自身存在的不足進(jìn)行完善與改正。在多元化的評價方式中，可以從以下幾點(diǎn)展開：第一，仍然需要教師對學(xué)生做出評價，因為教師在教學(xué)中占據(jù)重要地位，對學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)情況有正確掌握。但是，在評價中教師需要保證客觀性，評價內(nèi)容也需要保證全面性。比如，對學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價。同時針對每一次對學(xué)生的評價，教師需要做好及時記錄，這樣在月末可以對學(xué)生一個月的整體表現(xiàn)做出總結(jié)，同時在最大程度上保證評價的客觀性。第二，學(xué)生對教師的教學(xué)情況做出評價，因為學(xué)生是教師的主要對象，學(xué)生對教師的教學(xué)能力以及教學(xué)情況會有直接的感受。因此，通過學(xué)生對教師的評價，可以讓教師意識到自身存在的不足，或者明確學(xué)生哪一知識點(diǎn)掌握不牢固[3]。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的評價，對自身的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度等做出調(diào)整，保證教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。第三，還可以采取學(xué)生之間互評的方式，因為同學(xué)之間可以了解到教師所了解不到的一面，這樣學(xué)生可以對教師的評價進(jìn)行補(bǔ)充，保證評價的科學(xué)性與合理性。

綜上所述，新課改背景下不僅對數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，也對教師的授課能力和水平提出了新的要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具有生本意識，能夠?qū)W(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，調(diào)動其良好的學(xué)習(xí)積極性，使其具有自主、探究數(shù)學(xué)知識的主動性，進(jìn)而在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，為其高階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王興琴.采用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].考試周刊，2017，（09）.