趙娟

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：要使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而提高閱讀教學(xué)的有效性，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教育工作者所重點(diǎn)研究和思考的內(nèi)容。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需在深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立對(duì)“有效閱讀”執(zhí)著追求的理念，以獲取良好的閱讀教學(xué)效果。下面，筆者就對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性這一問(wèn)題淺談一二，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；現(xiàn)代教育手段；目標(biāo)；主體

究其本質(zhì)，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程。然而受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一僵化，且只一味注重知識(shí)的講授及相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的剖析，這便使得擔(dān)負(fù)著構(gòu)筑學(xué)生“精神家園”，重塑學(xué)生“個(gè)體人格”，凈化學(xué)生“靈魂世界”重大使命的閱讀教學(xué)失去了其應(yīng)有的價(jià)值和功能。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，嘗試多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、深入探究文本，以充分凸顯閱讀教學(xué)的趣味性、針對(duì)性及學(xué)生的主體性。

一、借助現(xiàn)代教育手段，增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性

基于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺這一性格特點(diǎn)，決定了他們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，具體到閱讀教學(xué)亦是如此。而現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展則為閱讀教學(xué)提供了一種新的思路和可能。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、聲情融匯的教學(xué)情境，不僅可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，而且還能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，這對(duì)于閱讀教學(xué)有效性的提高必將起到十分積極的促進(jìn)作用。

在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，為增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，我先是借助現(xiàn)代教育手段為學(xué)生播放了相關(guān)視頻，以使學(xué)生對(duì)黃山的“奇松”“怪石”“云海”“溫泉”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。之后，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體與局部感知的過(guò)程中，我按照文章的記敘順序，借助現(xiàn)代教育手段依次向?qū)W生出示了“仙桃石”“猴子觀海”和“仙人指路”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比實(shí)物圖片與文本中的具體描寫(xiě)。如此，通過(guò)借助現(xiàn)代教育手段重現(xiàn)文本中用語(yǔ)言文字所描繪的具體場(chǎng)景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，又使學(xué)生直觀地感受到了黃山奇石中“奇”之所在，領(lǐng)略了祖國(guó)大好河山的壯美。

二、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它的正確制定與達(dá)成，是衡量一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量高低的主要尺度。因此，要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為支撐和前提。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)及要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定明確、科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，以使閱讀教學(xué)得以有章可循，從而切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

在教學(xué)《日月潭》這篇課文之前，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與新課改制定并明確了閱讀教學(xué)目標(biāo)。具體包括：1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“隱”等12個(gè)字，能正確流利有感情地朗讀課文。2.過(guò)程與方法：能夠通過(guò)閱讀，結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解日月潭名稱的來(lái)歷，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感；通過(guò)口語(yǔ)交際“家鄉(xiāng)美”，產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。如此，通過(guò)制定、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅迎合了學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)需要，而且還有助于提高閱讀教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往是教師充當(dāng)著課堂的主角，即只是機(jī)械地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)性和技巧性的講授和灌輸，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中不妨通過(guò)角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主解讀與建構(gòu)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的共情能力。

為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在閱讀完《狐假虎威》這篇課文后，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)自主分配角色，并根據(jù)自己對(duì)文章的理解，在不改變其原意的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，通過(guò)分角色扮演的方式來(lái)對(duì)這一故事進(jìn)行演繹重現(xiàn)。為促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，提高情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和趣味性，我在課前為學(xué)生制作了動(dòng)物頭飾，并對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生分別予以了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使其能夠更好、更快地融入文本場(chǎng)景之中。如此，通過(guò)角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主解讀，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，而且還使學(xué)生從這一故事中受到了啟示和教育，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，興趣是基礎(chǔ)、手段是關(guān)鍵、建構(gòu)是重點(diǎn)，高效閱讀只有圍繞這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)，充分保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)的過(guò)程中生成出感悟與體驗(yàn)，才能真正提高閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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