摘 要：農(nóng)村地區(qū)大量青壯年懷揣夢(mèng)想前往外地工作，希望通過勤勞的雙手改變家里的生活面貌，是當(dāng)年比較普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象有積極的一面，但也帶來了一些問題，留守兒童就是其中比較突出的一個(gè)。在長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母的情況下，如何保障尚處于身心成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)留守兒童的健康成長(zhǎng)，是非常值得討論的問題，在這方面鄉(xiāng)村少年宮應(yīng)該肩負(fù)起更大的責(zé)任。本文從明確定位、強(qiáng)化師資、增加趣味、增設(shè)項(xiàng)目四方面，對(duì)通過鄉(xiāng)村少年宮的建設(shè)來破解留守兒童難題進(jìn)行探討，供大家參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；少年宮；留守兒童

各方面研究均已證明，長(zhǎng)期與父母分離，很可能會(huì)影響兒童的成長(zhǎng)，導(dǎo)致自卑懦弱、情感冷漠等心理問題，不僅影響心理狀態(tài)，還會(huì)進(jìn)一步反映到學(xué)習(xí)上，為他們今后的人生道路埋下巨大的隱患。對(duì)此，一般學(xué)?；蚪處煻加休^高的重視，采取了各種措施，給予學(xué)生更多的關(guān)愛。但僅關(guān)注校內(nèi)教育是不夠的，小學(xué)生離開學(xué)校后有大量的自由時(shí)間，這些時(shí)間也應(yīng)該充分利用起來，既讓他們能夠過得充實(shí)，也能體會(huì)到集體的溫暖與快樂，潛移默化中提升其綜合素質(zhì)，這樣才能有效彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ド系娜焙?，為他們的身心健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、明確少年宮定位，避免成為第二課堂

無論是城市少年宮還是鄉(xiāng)村少年宮，都屬于校外教育機(jī)構(gòu)，這一本質(zhì)是不會(huì)因所在地區(qū)的區(qū)別而發(fā)生變化的。校外教育應(yīng)該是校內(nèi)教育的有力補(bǔ)充，而不是校內(nèi)教育的簡(jiǎn)單重復(fù)或延伸。小學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，學(xué)習(xí)難度不大，學(xué)生又正處于活潑好動(dòng)、好奇心與求知欲極為旺盛的年齡段，因此絕不能讓少年宮變成“第二課堂”，否則只會(huì)引起學(xué)生的抵觸與反感，不僅起不到應(yīng)有的作用，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“因?yàn)楦改覆辉谏磉?，所以只能接受不合理管束”的想法，進(jìn)一步加劇學(xué)生的心理問題。對(duì)此，鄉(xiāng)村少年宮必須提起警惕。

以鄉(xiāng)村少年宮的音樂活動(dòng)項(xiàng)目為例。在音樂活動(dòng)項(xiàng)目開展前，應(yīng)首先了解小學(xué)生當(dāng)前的校內(nèi)音樂學(xué)習(xí)進(jìn)度和在音樂上的興趣，做好活動(dòng)項(xiàng)目與校內(nèi)音樂教育上的銜接，保證學(xué)生能夠盡快進(jìn)入狀態(tài)。但在活動(dòng)的形式上，要與校內(nèi)音樂課程有所區(qū)別，比如可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐奶厣珮菲鳎蚪M織學(xué)生學(xué)唱當(dāng)?shù)孛窀璧?，把本地文化資源與活動(dòng)項(xiàng)目靈活結(jié)合起來，學(xué)生既不會(huì)感到陌生，又有一種與校內(nèi)教育不同的新鮮感，可以取得較好的效果。

二、強(qiáng)化少年宮師資，保障活動(dòng)順利開展

少年宮活動(dòng)的順利開展，需要教師對(duì)學(xué)生的有效帶領(lǐng)。小學(xué)生自制力比較差，沒有教師的介入，所謂“活動(dòng)”很可能會(huì)變成學(xué)生亂玩一起。因此，必須強(qiáng)化少年宮的師資力量。這里所說的強(qiáng)化主要指兩個(gè)方面，一方面是數(shù)量上的強(qiáng)化，有足夠數(shù)量的教師，活動(dòng)才可能變得豐富多彩；另一方面是質(zhì)量上的強(qiáng)化，負(fù)責(zé)組織開展不同活動(dòng)的教師，應(yīng)有相關(guān)活動(dòng)比較充分的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)少年宮要充分利用現(xiàn)有條件，對(duì)教師展開積極培訓(xùn)，努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生能夠切實(shí)學(xué)到東西，獲得成長(zhǎng)。

以上文提到的音樂活動(dòng)項(xiàng)目為例。在師資力量的引入上，少年宮應(yīng)該不拘一格，在當(dāng)?shù)靥厣珮菲餮葑嗌嫌幸欢ㄔ煸劦娜瞬?，可以聘任為兼職教師，保證該項(xiàng)活動(dòng)能夠長(zhǎng)期順利的開展下去，學(xué)生能夠?qū)W有所得。同時(shí)，對(duì)于少年宮本來已經(jīng)配備的音樂教師，可以由外聘人員進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)音樂教師對(duì)本地音樂藝術(shù)的理解與應(yīng)用能力，以滿足更多學(xué)生的需求。在其他諸如美術(shù)、體育等項(xiàng)目上，都可以采用類似的方式，外部引進(jìn)與內(nèi)部強(qiáng)化雙管齊下，使得少年宮的活動(dòng)日益豐富、有效起來。

三、增加項(xiàng)目趣味性，提升兒童學(xué)習(xí)興趣

上文已經(jīng)提到，小學(xué)生年齡小，自控力不足，但又思維活躍，對(duì)世界充滿好奇。即使是略顯孤僻淡漠的留守兒童，也存在這種年齡性格特質(zhì)，只不過需要外界的引導(dǎo)與激發(fā)。因此，少年宮必須想辦法增加項(xiàng)目的趣味性，以努力提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠全身心投入進(jìn)入，感受到學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)中的快樂。增加項(xiàng)目趣味性的途徑有很多種，比如在一些傳統(tǒng)項(xiàng)目中加入游戲或競(jìng)賽因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心；或在一些活動(dòng)中，保證教師隨時(shí)能進(jìn)行有效介入的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的自由，讓他們?cè)谛Ｍ饨逃幸材艹蔀榻虒W(xué)活動(dòng)的“主人”，給他們的聰明才智以充分的發(fā)揮空間。

以體育活動(dòng)中的跆拳道等競(jìng)技類項(xiàng)目為例。這類活動(dòng)所能產(chǎn)生的效果其實(shí)是很豐富的，如讓學(xué)生強(qiáng)身健體，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉他們克服困難、面對(duì)強(qiáng)敵的勇氣與智慧等。要想達(dá)成這些效果，不能總是停留在簡(jiǎn)單的“比劃”上，而應(yīng)積極組織競(jìng)賽，讓學(xué)生感受比賽氣氛，特別是對(duì)留守兒童來說，熱烈的氛圍能夠促使他們打開封閉的心門，積極投入到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中去，克服以往的自卑心理。

四、設(shè)置針對(duì)性項(xiàng)目，促進(jìn)兒童身心健康

以上幾點(diǎn)是鄉(xiāng)村少年宮應(yīng)該遵循的一些基本原則。除此之外，對(duì)于留守兒童還應(yīng)該設(shè)置針對(duì)性的項(xiàng)目，以解決他們對(duì)自身現(xiàn)狀的苦惱或困惑。小學(xué)生的理解能力有限，簡(jiǎn)單闡述大道理很難取得應(yīng)有的效果，具體項(xiàng)目要根據(jù)鄉(xiāng)村少年宮的軟硬件條件，進(jìn)行因地制宜的設(shè)置。比如在經(jīng)濟(jì)條件較好、硬件設(shè)施較完備的地區(qū)，要善于利用多媒體設(shè)施，組織學(xué)生觀看特定的音視頻資料，增進(jìn)他們對(duì)父母的理解，緩和家庭關(guān)系，推動(dòng)濃厚親情的形成；硬件設(shè)施較差的，則可以多組織一些勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)和身心成長(zhǎng)。

例如，鄉(xiāng)村少年宮在組織留守兒童活動(dòng)前，可以先進(jìn)行摸底調(diào)查，了解兒童父母的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容等信息，然后組織相應(yīng)的勞動(dòng)項(xiàng)目。比如“小小建筑師”活動(dòng)，利用有限條件簡(jiǎn)單模擬出建筑工地的場(chǎng)景，再把學(xué)生分為不同的“工種”，大家通過彼此合作來完成一件“小工程”。此類活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，又能讓他們切實(shí)體會(huì)到父母的辛苦，改變他們可能存在的錯(cuò)誤思想。

綜上所述，鄉(xiāng)村少年宮在促進(jìn)留守兒童成長(zhǎng)上發(fā)揮著難以替代的作用，但要想把這種作用充分發(fā)揮出來，需要在少年宮建設(shè)上付出更大的努力。望廣大鄉(xiāng)村少年宮的輔導(dǎo)員老師能夠樹立起為祖國(guó)花朵健康成長(zhǎng)而保駕護(hù)航的堅(jiān)定理想，充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓留守兒童能夠擁有一個(gè)快樂充實(shí)的童年。

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作者簡(jiǎn)介：

程敏，出生年月：1967年11月，性別：男，籍貫：江西浮梁 所在單位： 江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣蛟潭鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向： 激發(fā)團(tuán)隊(duì)奮力拼搏精神和工作熱情。

多次獲省、市、國(guó)家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)（國(guó)家級(jí)、省級(jí)一等獎(jiǎng)11次，市級(jí)一等獎(jiǎng)數(shù)十次）；多次被評(píng)為省、市、國(guó)家級(jí)“優(yōu)秀教師”、“師德標(biāo)兵”、“先進(jìn)工作者”。作為省教育專家，先后應(yīng)聘為陶瓷大學(xué)21位博士、景德鎮(zhèn)學(xué)院400多名大學(xué)生、浮梁縣41位法人校長(zhǎng)作專題講座。