陳芬芬

摘 要：新課程改革背景下，口語表達(dá)能力成為了學(xué)生們必備的一種能力。與書面英語不同的是英語口語更加偏重于口語化的語言交流，目的是提升學(xué)生英語口語能力，發(fā)揮英語的實際作用?；诖?，本文以小學(xué)英語為例，探究提升學(xué)生英語口語交際能力的方法與對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語口語能力；教學(xué)策略與方法

英語口語能力是英語學(xué)科綜合能力的一種，對學(xué)生的英語發(fā)音、節(jié)奏感、語言翻譯等能力都有很高的要求?；诖?，筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)了小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生口語能力的幾點建議，以期為教師同仁們提供借鑒價值。

一、信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

小學(xué)生剛剛接觸英語，在英語口語表達(dá)中常常遇到句子不會翻譯、單詞不會讀、英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題，影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)校和家長更為重視學(xué)生的英語成績，忽視了小學(xué)生的英語發(fā)音教學(xué)，沒有打牢基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不敢開口說英語。筆者認(rèn)為為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，廣大教育工作者們在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一新穎、生動的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生英語表達(dá)興趣。

筆者經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找英語教學(xué)資料用于教學(xué)實踐中，以此激發(fā)學(xué)生們的表達(dá)興趣。如，學(xué)習(xí)疑問代詞的這一知識點時，筆者把即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制成了微課課件，以便學(xué)生可以整體感知本課的學(xué)習(xí)重難點：

教學(xué)重點：疑問代詞的用法

教學(xué)難點：選擇合適的疑問代詞進(jìn)行對話

為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課重難點內(nèi)容，筆者首先為學(xué)生們講解了疑問代詞的作用、內(nèi)容、例句等基礎(chǔ)知識，增加學(xué)生的知識積累量；其次，筆者根據(jù)要求學(xué)生運用疑問代詞造句，提升學(xué)生的英語知識實際運用能力；再次，筆者要求孩子根據(jù)筆者展示的微課課件中展示的內(nèi)容進(jìn)行疑問句對話練習(xí)。同學(xué)們仔細(xì)觀看大屏幕上的內(nèi)容，開動腦筋，認(rèn)真思考，與同桌展開了口語練習(xí)。這些口語練習(xí)既涉及到What&apos；s your name？ What is in your box？等疑問句；還涉及What time is it？ What color is your bag？ What about you？；還需要學(xué)生學(xué)會運用Who is that boy？ Which class are you in？ 等疑問句?？谡Z練習(xí)的目的是為了讓孩子能夠說、敢說，所以筆者給了學(xué)生充足的練習(xí)時間。很快地，學(xué)生們已經(jīng)能熟練地掌握疑問代詞的用法了，順利地完成了此次的教學(xué)任務(wù)。在這次教學(xué)活動中，筆者運用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，提高了學(xué)生的口語交際能力。

在這次教學(xué)實踐活動中，教師通過信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由淺到深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提上了學(xué)生的語言口語能力。

二、小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

英語作為一種語言，是需要與他人進(jìn)行交流的。因此，教師在英語教學(xué)實踐活動中，應(yīng)該實施小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的合作團(tuán)結(jié)精神，營造一個師生都說英語的教學(xué)環(huán)境，共同提升英語表達(dá)能力。

在一次口語活動中，筆者把全班同學(xué)分為幾個小組，進(jìn)行了一場競賽活動——講家庭成員的故事。在此過程中，有些小組成員分工合作，很快地搜集了多個故事；有些小組則是一齊動手，憑借各人力量；還有的小組則是問題百出，互相埋怨，耽誤了比賽進(jìn)度。見此情景，筆者首先肯定每位學(xué)生付出的努力，還鼓勵學(xué)生再接再厲，講出更多的故事，讓學(xué)生在緊張激烈的競賽中提升了口語表達(dá)能力。

小組合作教學(xué)不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，讓學(xué)生愿意與自己的同學(xué)合作，也在班級中營造了適合說英語的大環(huán)境，學(xué)生們的口語能力得以提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，鼓勵學(xué)生表達(dá)意愿

口語交際作為提升學(xué)生語言表達(dá)能力的一種手段，在課堂教學(xué)階段發(fā)揮著重要的作用。因此，如何利用口語交際活動提升學(xué)生英語表達(dá)能力是英語教師應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)多種情境，營造高效、活躍的課堂氛圍不失為一種有效的教學(xué)手段。

如，學(xué)習(xí)運用How much……？展開英語對話時，筆者先提問學(xué)生們：你們都去過商場買東西嗎？你和售貨員之間的對話內(nèi)容是什么？你能為同學(xué)們表演出來嗎？小學(xué)生喜歡表演，也樂于參與教師設(shè)計的教學(xué)活動，因此，同學(xué)們紛紛舉手要回答筆者的問題。見此情景，筆者把全班學(xué)生分為了幾個小組進(jìn)行英語表演活動，還原買東西這一行為，提升學(xué)生運用How much……？這一英語句式的能力。同學(xué)們聽到筆者的要求后，馬上行動起來，在小組內(nèi)敘述了買東西的經(jīng)過后給每一個小組成員分配了角色，為接下來的表演環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。十分鐘過后，所有的小組都做足了充分的準(zhǔn)備，開始了表演活動。觀看了所有的表演后，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音錯誤；有的小組的學(xué)生根據(jù)排練內(nèi)容展開表演，出現(xiàn)了忘詞的現(xiàn)象；還有的小組的學(xué)生表演的惟妙惟肖，但是很少涉及本課知識點。針對學(xué)生們出現(xiàn)的問題，筆者一一給出了建議。學(xué)生們也及時改正錯誤，在接下來的口語活動中語言表達(dá)能力得以提升。

口語表達(dá)能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一項重要能力。因此，教師在英語口語教學(xué)實踐活動中，應(yīng)該解決小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困境，幫助學(xué)生提高英語口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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