唐一偉

摘 要：五年制大專生不同于三年制專科生，由于他們的年齡較小，五年制學(xué)生入學(xué)前是初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)能力、理解能力、自我管理和約束能力都很不夠。學(xué)生正處在比較叛逆的時期，他們的學(xué)習(xí)熱情低，有很多原因?qū)е聦W(xué)習(xí)興趣低，針對不同的原因我們要采取不同的措施，對癥下藥。

關(guān)鍵詞：五年制大專生;學(xué)習(xí)興趣;心理問題

高等職業(yè)院校以職業(yè)教育為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)實踐能力強、動手能力好、適應(yīng)市場需求的專業(yè)技術(shù)人員?？扇缃癫簧俑呗殞W(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)狀況，且不能得到改善，這其中五年制高職學(xué)生厭學(xué)情況尤為突出，如果這種厭學(xué)情況得不到解決，勢必會造成高職教育陷入瓶頸的地步，制約著其長遠(yuǎn)發(fā)展。那么，是什么原因?qū)е挛迥曛聘呗殞W(xué)生厭學(xué)呢？

一、學(xué)生本身基礎(chǔ)太差，自身因素

（一）一直來厭學(xué)的情緒

五年制高職學(xué)生厭學(xué)不是進(jìn)入五年制以后形成的，而是在初中甚至小學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了。由于這些學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，不能適應(yīng)課程的發(fā)展，不能適應(yīng)選拔性考試的要求，逐漸在自己的內(nèi)心產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)厭倦。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后更強調(diào)自覺管理、自我學(xué)習(xí)，原先的升學(xué)壓力沒有了，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，管理方式也不同于以往了，學(xué)生自我支配的時間多了，脫離了父母，寄宿在學(xué)校，這些條件都再次喚醒了學(xué)生的厭學(xué)思想。

（二）不會學(xué)習(xí)

五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動、應(yīng)付的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果都是在老師時刻督促、班主任嚴(yán)格管理下取得的，這種狀態(tài)成為他們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這種習(xí)慣也導(dǎo)致了平時上課玩手機、睡覺、不認(rèn)真聽講，慢慢的對學(xué)習(xí)也就失去了主動性。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能有好的成績。但五年制高職學(xué)生中，為了混個文憑，將來找個好工作的占了大部分，為了掌握一門技術(shù)而學(xué)習(xí)的學(xué)生只占了小部分，態(tài)度不端正也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，逃避退縮，不會想方設(shè)法去解決，甚至容易產(chǎn)生放棄的念頭。

（四）自卑，信心不足，迷失方向

進(jìn)入高職以后，大部分學(xué)生感覺自卑。自卑這種消極想法使學(xué)生不能正確的評價自我，在他人面前沒有了自信。有些學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，認(rèn)為革命到頭了，沒有了追尋的目標(biāo)，迷失了前進(jìn)的方向，也會產(chǎn)生破罐子破摔、得過且過的情緒。

二、社會環(huán)境的影響

（一）社會輿論

在一般人眼里，五年制高職學(xué)生，就是考不上高中的一些落后生。這些學(xué)生即便是出了學(xué)校也比一般大學(xué)生低一等，最多被認(rèn)為是體力勞動者，就是人們普遍認(rèn)為的“技術(shù)工人”，說到底仍是工人，待遇也不會高，因此產(chǎn)生了厭學(xué)。

五年制高職學(xué)生實際能力與企業(yè)用工需求有差距的影響目前一些企業(yè)用工需求在實際招工中出現(xiàn)了一味追求高學(xué)歷，不是本科生就不要;還有一些企業(yè)則相反，寧愿招收沒有任何職業(yè)技能培訓(xùn)的工人上崗后再培訓(xùn);學(xué)校開設(shè)的專業(yè)與市場需求存在著距離，學(xué)生到了工作崗位不能勝任。

（二）社會不良文化的負(fù)面影響

五年制高職學(xué)生因自身心理未完全成熟，世界觀、人生觀正在形成過程中，自身的控制能力比較差，對于社會不良文化極易受到侵蝕，在這種侵蝕中，對網(wǎng)絡(luò)的不合理使用成為了學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的一個因素。

三、學(xué)校因素的影響

（一）教師對學(xué)生的影響

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，老師對學(xué)生的態(tài)度也會給學(xué)生厭學(xué)帶來影響。如果學(xué)生因為某種原因?qū)δ澄焕蠋煵粷M，就會遷移到這位老師所教授的課程，從而導(dǎo)致對這門課程失去興趣，甚至用厭學(xué)的方式來消極反抗。如果老師愛學(xué)生，時時處處替學(xué)生著想，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生就會喜歡這位老師，進(jìn)而喜歡這位老師所教授的課程。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材對學(xué)生的影響

五年制高職學(xué)生使用的教材、選擇的教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生的現(xiàn)狀也是影響學(xué)生厭學(xué)的一個重要因素。然而，五年制高職目前沒有一個統(tǒng)一的適合這類學(xué)生特點的標(biāo)準(zhǔn)的教材，所以在選用教材時隨意性較大、更換頻率高，許多選用的教材都沒有從學(xué)生實際出發(fā)，沒有考慮五年制高職學(xué)生的特點和接受能力，因此對學(xué)生來講難度大、深度大，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，學(xué)不進(jìn)去，時間一長，就對教材及學(xué)習(xí)內(nèi)容厭倦了。

四、家庭情況的影響

（一）家長期望值過高對學(xué)生的影響

許多家長希望子女能讀高中、能成才，但如果父母只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)，高要求于成績，會讓學(xué)生壓力較大;如果家長忽視學(xué)生的性格發(fā)展、能力提高、興趣培養(yǎng)，肯定會影響學(xué)生的全面發(fā)展，甚至給學(xué)生造成較大的心理壓力，導(dǎo)致不良情緒，那就會厭學(xué)。

（二）教育方法不當(dāng)對學(xué)生的影響

有些家長認(rèn)為自己的職責(zé)就是伺候好孩子的日常生活，教育孩子的事是學(xué)校的事是老師的事。而當(dāng)看到孩子成績時，這些家長的反應(yīng)基本一致———打、罵，所以這些學(xué)生在升入高職之前基本都是在家長的暴力或“冷暴力”下度過的。

（三）家長素質(zhì)對學(xué)生的影響

家長是孩子出生后接觸的第一個老師，家長的言行舉止對孩子的影響都是潛移默化的，在孩子的思想品德形成和發(fā)展過程中起著非常重要的作用。在學(xué)習(xí)的過程中，家長對子女的影響也是非常深遠(yuǎn)的，（四）特殊家庭對學(xué)生的影響

特殊家庭給學(xué)生帶來的消極影響是十分明顯的。家庭的變遷、缺少父母的關(guān)愛、家庭條件困難、受到部分學(xué)生的歧視，給來自特殊家庭的學(xué)生心理造成了一定的創(chuàng)傷。有的特殊家庭學(xué)生心理封閉、孤僻、自卑，有的人性專橫、處事偏激，有的心理脆弱、叛逆、怨恨，學(xué)習(xí)缺乏自信。這些家庭的家長對子女的學(xué)習(xí)情況基本不過問，學(xué)生感受不到家長對自己的關(guān)愛，自己也就自暴自棄成績一落千丈，厭學(xué)也就必然了。

總之，我們可以得出結(jié)論，在社會對高職教育不看重的前提下，盡管學(xué)生入學(xué)時有著良好的學(xué)習(xí)愿望，但是沒有良好的社會輿論環(huán)境，由于一些不良家庭環(huán)境的影響，由于學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)方式等方面一直沒有很好的適應(yīng)學(xué)生特點，再加上自身紀(jì)律性差，意志薄弱等缺點，必然會造成學(xué)習(xí)動機下降，因此，導(dǎo)致五年制高職學(xué)生中厭學(xué)現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重和普遍的，希望能夠引起高職教育工作者的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]李仕偉.五年制高職前期班級管理論析[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013（4）.

[2]王瑞珍.五年制高職學(xué)生厭學(xué)狀況調(diào)查及對策分析[J].教育與考試，2012（6）.

[3]王彥嫻.五年制高等職業(yè)教育初探[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（3）.