江玉紅

摘要：在集體活動(dòng)中，教師恰當(dāng)合理、積極有效地回應(yīng)幼兒的需求，有利于師幼、幼兒之間互動(dòng)關(guān)系的促進(jìn)，有利于搭建師幼間交互式溝通的平臺(tái)，有利于幼兒獲得進(jìn)一步的認(rèn)知和正確行為的選擇。

關(guān)鍵詞：集體活動(dòng);互動(dòng)交流：回應(yīng)技巧

一、存在問題

在集體活動(dòng)中，幼兒回答問題是對教師提問的積極響應(yīng)。在回答問題后，幼兒都希望能夠得到教師的表揚(yáng)和肯定。教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓幼兒增強(qiáng)自信并能享受到成功的喜悅，更要利用這樣的機(jī)會(huì)有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)展，讓其養(yǎng)成積極舉手、大膽回答的好習(xí)慣。事實(shí)上，許多教師并不重視這一點(diǎn)，更重要的是，教師根本就不知道怎樣的回應(yīng)才算是有效回應(yīng)。教師平時(shí)對幼兒的回應(yīng)總是特別簡單，甚至有些千篇一律，概括起來主要有以下幾種形式。

1.直接重復(fù)

主要表現(xiàn)為無論幼兒回答什么、怎樣回答，直白的、精彩的、正確的還是錯(cuò)誤的，教師都簡單地將幼兒的答案直接重復(fù)一遍。

2.簡單表揚(yáng)

主要表現(xiàn)為對幼兒的回答，無論是快速的，還是努力想出來的，或是具有獨(dú)到見解的，總是用“好”“真棒”一概而論地評(píng)價(jià)。

3.一帶而過

主要表現(xiàn)為對幼兒一些精彩的構(gòu)思、巧妙的回答，甚至創(chuàng)造性的答案都不置可否，只用“哦？”“是嗎？”一帶而過。

4.隨意打斷

主要表現(xiàn)為當(dāng)幼兒回答時(shí)出現(xiàn)口齒不清、表達(dá)不明時(shí)，隨意打斷幼兒，讓其“想好了再說”或是“坐下去再想一想”。

二、原因分析

1.教師缺少正確的幼兒主體觀

幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師需要及時(shí)了解幼兒的反應(yīng)。但是，許多教師并不關(guān)注這些，相對于幼兒的需求，他們更多關(guān)注的是自己的教學(xué)任務(wù)能否完成、教學(xué)過程是否順利，導(dǎo)致教師和幼兒不能產(chǎn)生共鳴，在回應(yīng)幼兒時(shí)簡單、隨意。因?yàn)榈貌坏浇處煹年P(guān)注和認(rèn)可，幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情會(huì)減退，自信心也得不到增強(qiáng)。久而久之，就會(huì)被動(dòng)應(yīng)付教師的提問。

2.教師缺少必要的教學(xué)技能

幼兒回答問題之后，教師要迅速做出判斷，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)用淺顯的語言反饋給幼兒，這不僅要求教師有較強(qiáng)的反應(yīng)能力，還要求教師有良好的語言表達(dá)能力和講讀能力。實(shí)際教學(xué)中，許多教師并不注重這方面的積累，因此對幼兒的回應(yīng)要么不具體，讓幼兒不知所措;要么不到位，讓幼兒聽得一頭霧水，從而降低幼兒回答問題的興趣。

3.教師缺少應(yīng)有的平和心態(tài)

我們總要求幼兒要認(rèn)真傾聽別人的談話，但是許多教師在集體活動(dòng)中往往不能心態(tài)平和、認(rèn)真傾聽。當(dāng)幼兒回答問題口齒不清、表述含糊或詞語顛倒時(shí)，教師往往會(huì)急躁地讓幼兒再想一想;當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也不能耐心地聽完再分析幼兒出錯(cuò)的原因，如此便挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

三、回應(yīng)策略

1.信任的態(tài)度是基礎(chǔ)

教師要以一種信任的態(tài)度來對待幼兒的回答，要相信幼兒的回答都有他自己的獨(dú)特理由。以積極、信任的態(tài)度來對待幼兒的回答，還包括教師要肯定幼兒的答案?？隙ú灰欢ㄊ琴澩撬硎窘處熞呀?jīng)聽到了幼兒的回答，知道了他的想法。當(dāng)然，在幼兒回答的時(shí)候，教師還要通過自己的表情、動(dòng)作或是語言，讓幼兒感受到教師的這種信任。

2.認(rèn)真的傾聽是前提

當(dāng)幼兒回答問題的時(shí)候，教師要扮演好傾聽者的角色，要認(rèn)真傾聽幼兒的回答，這樣才能讓幼兒感受到教師對他的關(guān)心和重視，進(jìn)而認(rèn)為自己的回答很重要。認(rèn)真傾聽幼兒的回答具有激勵(lì)作用，能夠讓幼兒樂于表達(dá)自己的想法，是教師有效回應(yīng)幼兒回答時(shí)必不可少的前提。

3.具體的反饋是關(guān)鍵

幼兒缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思維方式簡單，頭腦中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，思維也就不會(huì)受到束縛。幼兒回答的問題不可能盡善盡美，面對這種情況教師要具體分析、靈活處理。

4.順應(yīng)幼兒的思路繼續(xù)啟發(fā)

在集體活動(dòng)中，有些回答可能不是教師所預(yù)期的，這就需要教師反思問題的預(yù)設(shè)是否符合幼兒的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)幼兒的思維啟發(fā)他們，讓幼兒積極動(dòng)腦思考。

5.將幼兒的“球”還給幼兒

有些幼兒的回答明顯不正確，這時(shí)教師不要立刻否定或直接告訴幼兒正確的答案，要及時(shí)了解幼兒為什么這樣回答。教師可以將幼兒的“球”拋還給幼兒，讓他們發(fā)現(xiàn)自己答案存在的問題，這樣幼兒就有了一個(gè)共同研究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

6.提供解釋和表達(dá)的機(jī)會(huì)

有時(shí)幼兒的回答表述不清楚，不能讓人明白，此時(shí)教師需要給他們一個(gè)再次表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過這種方式，不僅幫助幼兒理清了答案，同時(shí)還給其他幼兒分享了一個(gè)新知識(shí)。

綜上所述，教師要重視幼兒的回答，要善于對幼兒的回答進(jìn)行有效的回應(yīng)。只有這樣，才能讓幼兒將回答問題當(dāng)作一種樂趣，才能讓幼兒喜歡回答。

參考文獻(xiàn)：

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