薛妍

摘? ?要：隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學過程中的角色更多元化，因此，對教師各方面進行評價變得尤為重要，針對教師評價問題的研究同樣受到了關注。教師評價的順利進行，對于促進教師自身能力的不斷發(fā)展，教師職業(yè)道德的不斷提升，教育教學水平的不斷進步，以及推進基礎教育課程改革的進度有著積極的作用。在基礎教育新課程改革的背景下，根據(jù)新課程改革中所明確的評價體系，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，探索出適應當今社會發(fā)展情形以及學校、學生和教師所認同的教師評價制度。

關鍵詞：教師評價;發(fā)展性教師評價;多層次評價;課堂教學

我國現(xiàn)在所實施的教師評價制度，主要以教師在職期間表現(xiàn)來衡量，并且用評價得出的結果來進行教師的評優(yōu)、加薪、升職以及職稱評定。由此可見，傳統(tǒng)的獎懲性教師評價制度仍然存在，教師評價制度并沒有得到根本的改革創(chuàng)新。獎懲制度的存在對于學校和教師的發(fā)展有一定的影響，但是，目前我國許多學校的獎懲制度是不夠全面的，大多數(shù)是為了更好地管理學校內部人員，而不是真正地通過教師評價來促進學校與學生的共同發(fā)展。隨著新課程改革的實施，發(fā)展性教師評價制度被大多數(shù)人認同，我國開始了對發(fā)展性教師評價制度的探索與研究。

新課程改革開始實施，我國對發(fā)展性教師評價陷入了一種盲目地追隨的狀態(tài)。發(fā)展性教師評價制度雖然被廣泛認可，但是不能只憑借這一點就舍棄了傳統(tǒng)教師評價制度中所主張的獎懲制度，獎懲制度對于教師評價的影響不容小視。英國教師評價制度改革給我們的啟示就是，不能將獎懲性教師評價制度完全擯棄，這么做偏離了評價的最終目的，同時也忽視了評價的本質，評價是對教師價值的判斷，應該包括對教師的優(yōu)點、缺點和個人價值等各方面的評估。因此，我們必須冷靜地看待發(fā)展性教師評價，這樣才會使我國的教師評價制度從根本上發(fā)生改變，實現(xiàn)突破性的創(chuàng)新，推動教育事業(yè)的不斷進步。

1? ? 新課程改革下的評價制度

隨著新課程改革開始實施，學生成為課堂教學中的主體，教師應該將學生放在首位，從學生的角度出發(fā)，制定合理的教學方案，尋找大多數(shù)學生能接受的教學方式。因此，在新課程改革下，學生評價成了一種極為重要的教師評價手段。不同的教師擁有不同的講課方式，學生接受的程度也會有所不同，通過觀察學生在教師課堂教學中的反應，以及課后的反饋情況，可以判斷教師的教學方式與方法是否合格，從而對教師進行評價。比如，在課堂中遇到相對簡單并且題目也簡潔明了的普通計算題：

或者經(jīng)典的因式分解：

3a3b2c-12a2b2c2+9ab2c3

（3a-b）2-4（3a-b）（a+3b）+4（a+3b）2

（a+b）2-4（a2-b2）+4（a-b）2

2x3-18x

（x+1）2（x+2）-（x+1）（x+2）2

2ax2-3x+ax-3

或者題目繁瑣、條件復雜的應用題：

有一片農(nóng)場，老板打算在面積為500 m2的空地上種植草莓，分別找了老李和老王兩個工人去完成。已知老李每小時能完成的種植面積是老王的4倍，并且當單獨去完成100 m2的草莓種植時，老李比老王少用2 h。

（1）求老李和老王每小時各能種植多少平方米的草莓。

（2）若當老李工作x個小時，老王工作y個小時，所有草莓剛好種植完成，求y關于x的函數(shù)關系式。

（3）若老李每小時可以得到25元，老王每小時可以得到20元，并且兩人的工作總時間不超過24 h，那么如何分配兩人的工作時間，才會使農(nóng)場老板花費的雇傭費用最低。

又或者是知識點繁瑣的函數(shù)題。

①已知2y+6與x-7成正比例函數(shù)，當x=5時，y=13。

（1）求y關于x的函數(shù)解析式;（2）若y的取值范圍是1≤y≤7，求出x的取值范圍。

②已知是f（x）一次函數(shù)，且f[f（x）]=4x-1，求f（x）的解析式;

③已知，求f（x+1）;

④已知f（x）滿足，求f（x）;

⑤求函數(shù)y=x2-2x+5，x∈[-1，2]的值域。

不同類型的題目，教師會從哪些方面對學生進行引導，是選擇直接給學生提供思路，帶領學生解題做題，還是選擇借由此題來回顧以往學習過的知識，從而帶出解題思路，很明顯，兩種教學手段大有不同，這將會對學生的學習產(chǎn)生直接影響。學生對于教師教學思路的接受情況以及認為解題思路的清晰與否，都是學生對于教師評價的一種反映。從學生的角度出發(fā)，在教學中教師是否帶動了學生的學習興趣，課堂上學生的注意力是否集中，課堂上老師與學生的互動情況，以及學生對知識的掌握情況，都可以作為評價教師的標準。學生作為課堂的主體，對于教師評價擁有絕對的發(fā)言權。

因此，教師評價不能只局限于教師的個人發(fā)展，應該以學生為出發(fā)點，從學生的角度評價教師在教學水平方面的優(yōu)點及缺點，從而達到評價的最終目的，完善教師自身、促進教學、幫助學生進步。

2? ? 制約我國教師評價制度改革的因素分析

在國家基礎教育課程改革評價中，教師的發(fā)展性評價是重中之重，評價的意義是為了促進教師的發(fā)展，這是被所有教育研究者所認同的，但是更為重要的是在以促進教師個人發(fā)展的前提下，要考慮教師教學方式的改變，選擇對學生來說最佳的教育方案，教師評價的最終目的應該是提升教師課堂教學的能力，從而加強學生在課堂上的積極性和對學習的熱情，更快地提高學生的學習成績。教師評價制度的好壞不僅涉及教師，更關乎學校和學生的各方面發(fā)展。

發(fā)展性教師評價制度的目的是為了提高教師的專業(yè)能力，從而帶動學校和學生的共同進步。在評價過程中并沒有將獎懲制度作為參考，只是單純地以能力來評價教師，因此，擯棄了獎懲性評價制度。

但是結合國外的研究現(xiàn)狀，獎懲性評價制度從未離開過教師評價制度。國外的教師評價制度充分證明了完全擯棄獎懲性評價制度是不恰當?shù)?。發(fā)展性教師評價制度與獎懲制度脫離，就失去了評價的依據(jù)，從而無法對教師作出任何評定，無法達到評價的目的，從而制約了教師評價制度的順利進行。

3? ? 對于我國實施教師評價制度改革的建議

合理地利用獎懲性評價制度會對教師起到激勵的作用，通過獎懲能夠激發(fā)教師的工作積極性，所以在評價的過程中應該對教師保持合理的績效壓力，而不是完全地擯棄獎懲性評價制度。

在教師評價制度的改革過程中，發(fā)展性評價是重中之重，發(fā)展性教師評價制度主要強調提高教師的專業(yè)能力，充分體現(xiàn)教師的個人價值。因此，受到了絕大多數(shù)教師的喜愛，但是在對教師進行發(fā)展性評價時，過分地強調教師的個人價值也會影響教師評價制度改革的順利進行，教師對于學校和學生的意義十分重要，只是片面地對教師個人來進行評價，并沒有達到評價的最終目的，在過分地強調教師的個人價值時，忽視了教師對于學校和學生的價值，這種做法顯然是錯誤的，從錯誤的方向對教師進行評價，不僅失去了促進教師專業(yè)發(fā)展的正確方向，同時也使評價者陷入了一種片面的錯誤思想中。

在進行教師評價的過程中，要明確教師評價的目的，教師評價應該從多層次來考慮、審視，德、智、體、美、勞皆是審查的內容，通過評價要辨別出教師的真正價值，以及教師對于教育的真正意義，不應該把教師評價簡單地看作一種考核形式，而忽視了教師評價的最終目的，應該與促進教學質量相結合，更好地促進教師、學生和學校的共同進步。

4? ? 結語

教師評價過程中完全擯棄獎懲性評價制度，是不正確的做法，評價過程中勢必缺少不了獎懲制度，正確地利用獎懲制度對于教師評價來說至關重要，以此來更好地激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展和減少由于不合理的獎懲制度所帶來的不利影響。因此，在教師評價的過程中，我們要從多層次對教師進行評估，合理運用獎懲性評價制度。在評價過程中，由于許多外界因素的制約，獎懲性評價制度不能及時地與發(fā)展性教師評價制度結合在一起，我們可以先總結歸納，再將兩種制度結合在一起，從而盡可能地避免在推行過程中產(chǎn)生的對學校和學生的不利影響。

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