梁金鳳　許瓊

摘? ?要：一堂精彩的化學課需要每個教學環(huán)節(jié)都扣人心弦，導入環(huán)節(jié)能否抓住學生的吸引力，是打造良好化學課堂的開端。在當前的化學課堂中，導入環(huán)節(jié)存在以下幾個問題：導入內(nèi)容與主題不夠貼合、銜接不夠自然、導入方法單一、缺乏趣味性和創(chuàng)新性、對導入時間的控制不恰當?shù)?。以化學學科的核心素養(yǎng)為本，結(jié)合化學教學理論以及帶課經(jīng)歷，探討幾種在化學課堂教學中有效導入的方法，希望為以后的化學課堂提供一定的參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);化學課堂;導入技能

隨著國家最新高考模式的推出，化學作為“六選三”的科目，在高考中被選的概率不高，但是選擇化學科目的學生以喜歡化學或是化學基礎還不錯的學生為主，這對高中化學課程提出更高層次的要求，要求教師具備扎實的化學學科知識和過硬的教學專業(yè)技能，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。

教學技能是教師打造良好課堂的骨架，也是提高教師自身教學業(yè)務水平的重要手段，衡量教師教學藝術(shù)的一個參照[1]。導入是化學課堂中必備的技能，是教師在上課伊始通過創(chuàng)設一定的情境將學生的注意力集中到課堂上，激勵學生產(chǎn)生學習動機的一種方式[2]。精彩的導入能夠像磁鐵一樣抓住學生的心弦，激發(fā)學生強烈的學習欲望;又像是文章的“鳳頭”，是教學過程的核心。在學科核心素養(yǎng)指引下，筆者結(jié)合多個高中化學課堂的教學案例，針對化學教學中的導入技能展開探討。

1? ? 導入技能目前存在的問題

1.1? 導入內(nèi)容與主題不夠貼合，銜接不夠自然

良好的導入能夠營造融洽的課堂氛圍，是化學教學中的必備環(huán)節(jié)。大多數(shù)化學教師在教學中會有意識地運用導入技能，但有時“為了導入而導入”，使得導入的內(nèi)容與課題的主題不夠貼合，僅流于形式，在語言的銜接上不夠自然，過于生硬，無法體現(xiàn)出導入環(huán)節(jié)的用意。

例如，在講解“乙烯的加成反應”時，用蘸有高錳酸鉀溶液的硅土可以延長鮮花的花期來導入乙烯，實例利用高錳酸鉀與乙烯發(fā)生氧化反應，但與乙烯的加成反應無關，導入的素材與主題不夠貼切，缺乏一定的聯(lián)系，這樣的導入過渡不夠自然，缺乏連貫性。

1.2? 導入方法單一，缺乏趣味性和創(chuàng)新性

興趣是學生產(chǎn)生學習需求的驅(qū)動力，學生只有感興趣才樂意去學，進而提高教學的質(zhì)量和效率。很多一線老師習慣于平鋪直述，不重視課堂的導入環(huán)節(jié)，無法激起學生的學習興趣。而有些導入方法單一或選擇的方法不恰當，教學思路過于老套，缺乏一定的創(chuàng)新性。

例如，講金屬鈉時，很多老師習慣通過一些因為鈉引發(fā)的火災事件來導入，學生處于對知識的學習、對社會加強認識的一個階段，火災等惡性事件會給學生產(chǎn)生化學給人類社會帶來危害的負面印象。可以在課堂開始采用“滴水生火”的實驗—向包有過氧化鈉的脫脂棉上滴水，會看到脫脂棉燃燒了，增添了導入的趣味性，激發(fā)了學生的興趣[3]。

1.3? 對時間的把握不當

導入是教學中的關鍵環(huán)節(jié)，但畢竟是“配角”，導入時間過長過短都影響教學效果。導入時間過短，不能夠合理創(chuàng)設教學情境，難以激起學生的學習興趣。導入時間過長，有些“喧賓奪主”，使教學過程顯得頭重腳輕，主次不明，也會使得語言不夠凝練。一般導入時間控制在課堂時間的10%左右，要根據(jù)教學內(nèi)容合理把握導入時間[4]。

2? ? 化學課堂教學中常用導入方法及實例

在高中化學教學中，常用的導入方法有化學史實或化學故事導入、生活經(jīng)驗導入、化學實驗導入、復習導入、古詩詞導入、直觀導入等，如圖1所示。

2.1? 化學史實或化學故事導入

在教學中，利用化學史或化學故事來導入化學課程，可以增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的興趣。同時，化學史可以開闊視野，幫助學生感受偉大的科學家在發(fā)現(xiàn)化學物質(zhì)和規(guī)律的過程中自身具備的品德。

例如，以“醋的發(fā)展史”來導入“醋酸”。

教師：同學們，你們知道酒是誰第一個釀造出來的嗎？

學生：杜康。

教師：杜康有個兒子叫黑塔，黑塔從小跟隨父親釀酒，有一次，他看到釀酒后的酒糟被扔了，覺得很可惜，就把酒糟泡在了水缸里。等過了21天，他忽然想起泡在水缸里的酒糟，趕緊急忙打開水缸，一股濃濃的酸味涌出來，他嘗了一口，味道很不錯，于是把它保存下來做了調(diào)味醬。后來，人們根據(jù)“二十一日酉時”用“醋”字來命名了這個調(diào)味醬。這就是“醋”的發(fā)現(xiàn)。今天呢，我們一起跟隨杜康的腳步，來了解下醋的奧秘。

2.2? 生活經(jīng)驗導入

化學與生產(chǎn)、生活息息相關，可以用化學知識解釋生產(chǎn)生活中的很多現(xiàn)象?；诟咧谢瘜W的新課程理念，創(chuàng)設生活化的教學情境可以為導入增磚添瓦。導入時，可以從學生本身已有的知識和生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，可以激發(fā)學生的好奇心和學習的興趣，刺激學生產(chǎn)生對相關知識的學習需求。

例如，講解“影響化學平衡的因素”時，很多老師習慣開門見山，直接講解溫度、壓強、濃度等條件對于平衡的影響，但是學生對于這些抽象的理論知識難以理解，只能去機械地記憶相關規(guī)律，教學效果一般。如果借助于學生熟悉的“天氣變化增添衣物”的生活經(jīng)驗，讓學生來理解勒夏特列原理—如果改變影響平衡的某一條件，平衡會向著減弱這種改變的方向移動，將抽象的理論知識形象具體化，幫助學生更透徹地理解知識。

教師：同學們，天氣熱了，我們是不是要把衣服脫了，這樣可以使體溫降低，以減緩熱的感覺;那如果天冷了，我們會怎么做？

學生：要多穿衣服來保暖。

教師：在化學上，解釋類似現(xiàn)象的原理就是勒夏特列原理。當改變某個條件時，平衡會向著減弱這種改變的方向移動。

此外，在上課前還可以讓學生制作小手工或其他生活中的應用，既鍛煉學生的動手能力，又能增進學生對化學在生活中應用的深刻理解。比如，講“氧化還原反應”時，可以向同學們展示維生素C的說明書，然后設計小實驗：將維生素C加入高錳酸鉀溶液中，使得高錳酸鉀褪色。在講解“原電池”前，可以提前給學生布置作業(yè)—制作水果電池，用西紅柿、銅電極、鐵電極和導線連接，再按上一個生日蛋糕的音樂盒，學生會充滿成就感，將動手、動腦有機結(jié)合起來。

2.3? 化學實驗導入

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，如果在教學中加上一些教師的演示實驗或?qū)W生實驗，不但可以引起學生的興趣，還可以在動手操作中養(yǎng)成嚴謹、求實、細心的習慣。探究實驗的加入，可以幫助學生慢慢學會提出問題→分析問題→實驗驗證→得出結(jié)論，培養(yǎng)學生“實驗探究”的核心素養(yǎng)。

例如，在講“銅與氯氣燃燒”時，可以通過銅與氯氣燃燒的實驗導入：將銅絲加熱，然后伸入盛滿氯氣的集氣瓶中，會觀察到生成棕黃色的煙。實驗導入產(chǎn)生的明顯現(xiàn)象，可以讓學生產(chǎn)生好奇心，再由宏觀現(xiàn)象延伸到微觀世界，用化學符號表示，建立“宏觀—微觀—符號”的聯(lián)系，增強了“宏觀辨識與微觀辨析”的核心素養(yǎng)。

2.4? 復習導入

當所講內(nèi)容與學生之前掌握的知識間存在聯(lián)系時，可以運用復習導入的方法：先復習舊知識，再由舊知識過渡到新知識，建立新舊知識的橋梁，弱化學生對新知識的陌生感和恐懼感[5]。

例如，講“離子方程式的書寫”時，有些學生可能對一些微觀的概念有所遺忘。教師可以先引導學生復習初中學過的離子符號的寫法和化學方程式的書寫等相關知識，在熟悉知識的基礎上，過渡到新知識，還能檢測學生的掌握情況。通過對舊知識的回顧，引發(fā)學生對新知識的學習認知，加強對知識的理解與掌握程度。

2.5? 古詩詞導入

中華民族的文化瑰寶中蘊含著一些化學知識，可以通過古詩詞的分析來吸引學生的注意力，為課堂增添色彩，讓學生感受中華文明中蘊含的化學知識。

例如，2017年全國Ⅰ卷理綜的第8題—《本草衍義》中對精制砒霜過程有如下敘述：“取砒之法，將生砒就置火上，以器覆之，令砒煙上飛著覆器，遂凝結(jié)累然下垂如乳，尖長者為勝，平短者次之?！?，就是對“升華”的解釋，教師在導入時既可以提高學生的課堂注意力，又能增進學生對升華的理解。

2.6? 直觀導入

戴爾的經(jīng)驗之塔中提到，人在獲取知識時更傾向于從直接到間接、從具體到抽象。語言符號是最抽象的經(jīng)驗獲取方式，而通過視覺、嗅覺等感官獲得的經(jīng)驗是直接的、真實的。在課堂上，教師可以借助教具、化學儀器、化學藥品等形式給學生創(chuàng)設由視覺、感覺、聽覺等直觀情境，并把這種方式叫作84直觀導入。

例如，在講解“乙酸的物理性質(zhì)”時，可以帶1瓶乙酸溶液展示給學生，讓學生對照實物來分析乙酸的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等物理性質(zhì)。利用實物、模型、圖片等直觀的呈現(xiàn)方式，讓學生產(chǎn)生直觀感受，有助于學生對知識的接受[6]。

3? ? 結(jié)語

教學是一門引導學生更好地描繪人生畫卷的藝術(shù)，而教師就是這門藝術(shù)的引領者。導入是化學教學的開端，如果想在課堂一開始達到引人入勝的效果，需要恰當精致地導入。

在教學中，學生是主體，而教師是起主導作用。在選擇教學的導入方式時，教師要注重“以學生為本”，根據(jù)堂課的教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知特點和特征喜好，選擇恰當?shù)膶敕椒ǎ盐蘸脤胫黝}的時機，幫助學生更好地融入化學課堂，展現(xiàn)多彩的化學世界。

[參考文獻]

[1]張鐵牛.教學技能研究的理論探討[J].教育科學，1997（2）：27-29.

[2]朱嘉泰.對中學化學課堂教學技能構(gòu)成要素的分析[J].化學教育，1995（4）：16-19.

[3]闞緒華.高中化學教學中的新課導入探析[J].中國校外教育，2018（35）：104-110.

[4]代? ?麗.師范生微格教學課堂導入技能研究—基于試講試教微課視頻案例分析[J].蘭州教育學院學報，2017，33（7）：119-121.

[5]陳文琴.高中化學課堂導入的六種方法[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（17）：224.

[6]張? ?偉，王金海.導課藝術(shù)案例分析—談高中化學課導入方法[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（11）：77-78.