張建國

摘? 要：問題情境不僅是連接學(xué)生和知識的橋梁，還是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣以及活躍他們思維的載體。研究證明，教師將問題情境運(yùn)用到課堂教學(xué)活動中，對調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的積極性與參與性有非常明顯的效果。鑒于此，本文對問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以供各位參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;運(yùn)用

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0156-01

問題情境主要是教師在教學(xué)中選取合適的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的一種教學(xué)方法，具體來說，問題情境主要是將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來，促使學(xué)生可以自主探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。換言之，問題情境是教師通過創(chuàng)設(shè)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問積極地參與到學(xué)習(xí)中，并在此基礎(chǔ)上獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。下面進(jìn)行了簡單的闡述。

1.趣味性問題情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的源泉，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重為學(xué)生營造趣味性問題情境，以此幫助他們快速進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深其對課本知識的理解和認(rèn)識。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，可以在實(shí)踐教學(xué)中，融入一些趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。以“位置與方向”為例，為了幫助學(xué)生通過解決實(shí)際問題，了解確定位置的方法，以及可以根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并可以體會數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。教師可以在上課開始前，向?qū)W生們提出問題，如，“同學(xué)們，你們聽說過有關(guān)臺風(fēng)的事情嗎？你們對臺風(fēng)有什么印象？”學(xué)生們紛紛被我提出的這個問題引起了共鳴，他們在自己的座位上和自己的同桌，以及前后排的學(xué)生談?wù)撝c臺風(fēng)相關(guān)的話題。我及時將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，并將備課時準(zhǔn)備的課件借助多媒體技術(shù)出示在學(xué)生們的眼前，他們紛紛被多媒體技術(shù)中的臺風(fēng)消息所吸引，課件內(nèi)容是：臺風(fēng)中心位于我們C市東偏南40°方向、距離C市500km的海面上，正以15km/h的速度沿直線向C市移動。在學(xué)生觀看的過程中，教師可以向?qū)W生提出問題，如，“同學(xué)們，你們看到這條信息，有什么想說的嗎？”通過這樣的教學(xué)，不僅可以使班級學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，還可以點(diǎn)燃他們內(nèi)心的求知欲，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

2.生活化問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，他們在課堂上的積極性要比以往高漲的多。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)課本知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出各種各樣的問題，利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，為了幫助學(xué)生可以認(rèn)識圓，以及可以掌握圓的特征，并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)新性以及空間觀念，增強(qiáng)其的合作意識。教師可以為學(xué)生出示一些他們耳熟能詳?shù)睦}，如，問題一：“同學(xué)們，你們在生活中，都見過那些圓形的物體？”問題二：“請你們嘗試用圓規(guī)畫幾個圓，一邊畫一邊體會思考，你們是按照什么步驟畫圓的？”隨著我問題的提出，學(xué)生們七嘴八舌地說著，有的學(xué)生說：“老師，我在生活中見過的圓形物體有硬幣、自行車車輪、汽車車輪?！币灿械膶W(xué)生說：“還有臉盆、月餅、圓形的桌面、太陽.......。”還有的學(xué)生在用圓規(guī)畫圓，畫好圓的學(xué)生積極地站起來說：“老師，用圓規(guī)畫圓需要將圓規(guī)尖尖的頭固定在一個點(diǎn)上，接著，再將圓規(guī)的另一邊帶有鉛筆的桿子拉開一定的距離，緊接著，將圓規(guī)旋轉(zhuǎn)一圈就可以畫出一個完整的圓了?！苯處熗ㄟ^為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，既可以使學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要性，又可以提高他們的思維能力。

3.直觀性問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，常常會遇到部分學(xué)生無法理解教材中的理論知識、公式概念的現(xiàn)象，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想改變這一現(xiàn)象，可以將信息技術(shù)應(yīng)用其中，借助信息技術(shù)直觀的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)課本中抽象復(fù)雜的知識呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，使學(xué)生可以一目了然，拉近與數(shù)學(xué)知識的距離。

例如，在教學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》一課時，為了幫助學(xué)生可以初步認(rèn)識扇形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)和作用，可以看懂扇形統(tǒng)計圖，并可以根據(jù)統(tǒng)計圖進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析。教師可以借助信息技術(shù)將自己準(zhǔn)備的扇形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)到學(xué)生們的眼前，引導(dǎo)他們觀察扇形統(tǒng)計圖，并說出看過扇形統(tǒng)計圖得到了什么信息？這樣的教學(xué)設(shè)計，既可以以課件為載體，幫助學(xué)生了解本節(jié)課的知識點(diǎn)，又可以使他們從圖中獲取更多需要的信息，感受到扇形統(tǒng)計圖的價值。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將問題情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，還需要班級學(xué)生的配合，唯有如此，才可以將問題情境的作用發(fā)揮的淋漓盡致。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將問題情境運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們在課堂上的積極性，還可以活躍其思維，拓展他們的眼界。

參考文獻(xiàn)

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