周曄

摘? 要：《我們的小纜車》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊的一節(jié)“老”課，但在兩位青年教師的課堂上卻迸發(fā)出了不一樣的精彩。本文將從“有問題”的課堂、“有實踐”的課堂、“有意義”的課堂、“有進(jìn)階”的課堂和“有創(chuàng)新”的課堂五個方面來探討小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓小學(xué)科學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;小纜車;老課新磨

【中圖分類號】G 622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0179-01

在一次課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流活動中，兩位青年教師（薛老師和陸老師）選擇了同一主題《我們的小纜車》，以“同題異構(gòu)”的形式向在座的展示了對課堂教學(xué)的正確理解與合理表達(dá)。如何突破傳統(tǒng)老課新磨，使課堂迸發(fā)出不一樣的精彩呢？

1.有備才有患，科學(xué)課堂應(yīng)該是“有問題”的課堂

教學(xué)中兩位老師注重對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，在運用重力驅(qū)動小車的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展討論“你的小車是否能動？原因是什么？”從而幫助學(xué)生建立起問題：重力怎樣驅(qū)動小車？多大的拉力能使小車運動起來？小車運動快慢與哪些因素有關(guān)？在薛老師的課上，解決第一個問題時特意準(zhǔn)備了個別小組的墊片是明顯不足驅(qū)動小車的，因為墊片太少不能動，就會引發(fā)矛盾沖突，產(chǎn)生問題。第二個問題中為各小組準(zhǔn)備大、小不同的墊片、設(shè)置桌面光滑度不一，觀看其他小組的小車運動，學(xué)生聚焦發(fā)現(xiàn)問題。有所準(zhǔn)備，有備有患，引發(fā)問題，也正是基于此問題，才會有后面學(xué)生的親歷探究。而在全課研究告一段落時，學(xué)生又被引向新問題“其他的車是怎樣動起來的”、“還有哪些方法可以讓小車動起來？”

通過提問可以有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，作為一名科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)努力通過自己的教學(xué)抵至“無疑處設(shè)疑，有疑處釋疑”的境界。

2.手巧促心靈，科學(xué)課堂應(yīng)該是“有實踐”的課堂

教科版小學(xué)《科學(xué)》教材從“科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動”的觀點出發(fā)，將親身經(jīng)歷作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而實驗是學(xué)生實踐活動的一個重要方面，我們現(xiàn)在更在提一個詞“實踐”，學(xué)生必須親自參加實踐。

“小車動了，是因為墊片有重力驅(qū)動小車”、馬上有學(xué)生就會有不同意見，因為他們同樣加了墊片沒有動，說明重力不夠，小車動不了。此時，如果拿掉“繩子”或者繩子不垂落下來小車能動嗎？學(xué)生就會深入思考繩子的重要性?！靶≤囘\動太快，容易沖出桌面”，裝置需要改進(jìn)?！袄K長”、“小車快慢”這些都是他們在玩的過程中引發(fā)的思考，這些思考就是學(xué)習(xí)的源動力，更指明了學(xué)生開展科學(xué)實踐的方向。

如何探究“拉力大小與小車的運動”學(xué)生不會盲目動手，因為動手之前還需要思考，怎樣規(guī)范設(shè)計實驗，此時便是腦的發(fā)展，而腦的發(fā)展又可以使手得到發(fā)展，進(jìn)而使手變得更加靈巧，兩者相輔相成。

3.有思才有悟，科學(xué)課堂應(yīng)該是“有意義”的課堂

當(dāng)學(xué)生的思維停留在“重力能使小車動起來”時，薛老師便引導(dǎo)他們通過交流產(chǎn)生矛盾沖突，學(xué)生便會將注意轉(zhuǎn)移至繩子的作用、墊片的數(shù)量方面，產(chǎn)生新的思考。這也就是后續(xù)探究多大的拉力能使小車剛好運動起來的源頭。當(dāng)學(xué)生提出“拉力大小影響小車運動快慢”的假設(shè)，薛老師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，除了指向最明確的墊片大小、數(shù)量（即拉力不同），還可能是哪些因素會影響小車運動快慢？車子輪胎的花紋、桌面的情況、車子的重量、輪子轉(zhuǎn)動的靈活程度，這些其他因素就走進(jìn)了學(xué)生的視線，思維廣度拓寬，探究的面自然拓寬了。

陸老師在探究多大重力轉(zhuǎn)化成的拉力正好使小車動起來時，雖然很快就完成了實驗，但是通過幾組數(shù)據(jù)的對比，引出一系列問題，“有沒有哪個小組用一個墊圈就讓小車剛好動起來的？”、“同樣是繩子拉動小車，為什么最后讓它剛好動起來的墊圈不一樣呢？”“有沒有算掛鉤的重量呢？”……學(xué)生感受到科學(xué)不僅僅是實驗，還要對實驗的數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析，隱藏在里面的是巨大的奧秘。在探究拉力大小與小車運動關(guān)系時，學(xué)生想到的是多個多個增加小墊圈，即增大重力，讓小車運動的快一些。此時小墊圈增加的越多，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)實驗操作越不方便，從而引出分別用大中小不同重量的螺帽代替會更加簡便?？此坪唵蔚拇妫瑓s是學(xué)生思考的升華，生活中的很多簡便方法都是一次次思維碰撞后的創(chuàng)新。。

4.舊理啟新知，科學(xué)課堂應(yīng)該是“有進(jìn)階”的課堂

在薛老師的課中，基于學(xué)生對力原有的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到地球引力，進(jìn)而認(rèn)識重力，我們旨在幫助學(xué)生建立新的認(rèn)識：地球不需要接觸物體就可以對物體施加引力，所以有的力可以通過看不見的物質(zhì)施加在物體上。此外，中低年級的學(xué)習(xí)中學(xué)生知道力可以使物體的形狀發(fā)生改變，如，彎曲、拉伸等。而在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開探究認(rèn)識到力作用于物體，可以改變物體的運動狀態(tài)。

陸老師在探究多少個0.5克的墊圈讓小車正好動起來時，雖沒有計算到底多少質(zhì)量，但為本單元“測量力的大小”這一課做鋪墊的，1牛頓≈100克力，等學(xué)生學(xué)到那一課時，回過頭再看本實驗的結(jié)果，他們就會發(fā)現(xiàn)，使小纜車前進(jìn)的力原來是那么小。另外，上到滑動與滾動一課時，也可以直接將本課的實驗結(jié)果拿出來利用，只需稍微換算一下。同時，在討論墊圈個數(shù)為什么各小組不同時，也適當(dāng)?shù)囊隽四Σ亮Φ雀拍睿瑸楹竺娴膶W(xué)習(xí)作了鋪墊。

5.科技來引領(lǐng)，科學(xué)課堂應(yīng)該是“有創(chuàng)新”的課堂

陸老師把四驅(qū)車跑圈的計時器適當(dāng)改進(jìn)，來替換秒表，讓我們的計時更加準(zhǔn)確。我們知道在實驗時，由于實驗桌高度的限制，拉動小車的繩子不能過長，導(dǎo)致在探究過程中起點和終點的距離太短，秒表計時誤差很大，用紅外感應(yīng)計時器記錄更加準(zhǔn)確，而且效率也更高。

在新的教育形勢下，我們對所設(shè)計活動的目標(biāo)和意義，眼界要更廣闊。課堂沒有止境，研究就沒有止境;研究沒有止境，課堂就沒有止境。教育創(chuàng)新，一直在路上。