陳保明

摘? 要：在新課標(biāo)背景下，初中歷史教師需要結(jié)合教學(xué)改革要求，創(chuàng)新教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)過程中，把情境教學(xué)法導(dǎo)入其中，能夠?yàn)閷W(xué)生營造出符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文就首先分析了情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中導(dǎo)入作用，在此基礎(chǔ)上，提出情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);情境教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0111-01

傳統(tǒng)空洞式說教的歷史教學(xué)方式難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。教學(xué)改革已成為迫切需求。學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，如果教學(xué)模式比較枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，勢必會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)效果。而通過把情境教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，通過創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生如同身臨其境一般，加深學(xué)生對知識(shí)了解，讓學(xué)生掌握各種歷史發(fā)展事件，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，從而提升初中歷史學(xué)習(xí)效果。

1.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中導(dǎo)入意義

把情境教學(xué)方式應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師教學(xué)理念貫徹，提升初中歷史教學(xué)水平。歷史作為一個(gè)知識(shí)內(nèi)容枯燥繁瑣的學(xué)科，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量繁多，所以只有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生處于理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。把情境教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，便于把歷史事件生動(dòng)形象的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生注意力集中于歷史教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更自主的參與到初中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。

2.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法導(dǎo)入對策

（1）運(yùn)用史料，還原情境

當(dāng)前，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要方式在于“論從史出”。從目前情況來說，我們正置身于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，把教學(xué)資源合理應(yīng)用其中，例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，收集一些和內(nèi)容相關(guān)的文字或者圖片，通過剪輯，從學(xué)生角度入手思考問題，還原歷史現(xiàn)象。通過這種方式，便于學(xué)生了解和感受歷史發(fā)展歷程，提升學(xué)生情感上的感悟，加深對歷史知識(shí)了解。例如，在講解《江南地區(qū)的開發(fā)》知識(shí)點(diǎn)過程中，教學(xué)重點(diǎn)需要集中于東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)開發(fā)對策上，掌握改革時(shí)代意義。歷史教師可以通過尋找一些與本次改革的相關(guān)信息，如，背景資料、面臨的阻礙因素，給學(xué)生收集相關(guān)信息，讓學(xué)生感受本次改革給時(shí)代發(fā)展起到的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容。通過這些數(shù)據(jù)，便于學(xué)生對社會(huì)歷史背景的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)視野。

（2）使用案例，創(chuàng)造情境

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在上課之前，安排學(xué)生編排小短劇，將其當(dāng)作課前引導(dǎo)。教師可以在短劇中適當(dāng)?shù)娜诤弦恍v史知識(shí)，讓學(xué)生如同身臨其境一般掌握歷史發(fā)展歷程，在短劇表演結(jié)束以后，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣不但能夠有效提升學(xué)生課堂參與度，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的過程當(dāng)中，教師可以創(chuàng)建一個(gè)關(guān)于“甲午中日戰(zhàn)爭”的小劇場，通過給學(xué)生分配不同角色，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演。同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合“甲午中日戰(zhàn)爭”的一些相關(guān)內(nèi)容，將相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)融匯其中。最后，教師可以進(jìn)行總結(jié)。通過小劇場，讓學(xué)生真實(shí)感受戰(zhàn)爭殘酷，從而提升教學(xué)效果。

（3）利用多媒體技術(shù)，制作情境

對于初中階段學(xué)生來說，存在好玩、想象力豐富等特點(diǎn)。所以初中歷史教師就需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和需求，設(shè)定一些迎合學(xué)生學(xué)習(xí)喜好的情境。例如，通過安排學(xué)生觀看一些和歷史相關(guān)的視頻，并借助多媒體技術(shù)，把初中歷史知識(shí)編織成一些短視頻。這樣不但可以吸引學(xué)生注意，提升學(xué)生對初中歷史知識(shí)的好奇心。同時(shí)也能活躍初中歷史課堂教學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如，在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》一文過程中，教師可以收集相關(guān)歷史數(shù)據(jù)和圖片，將秦始皇政績制作成動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看的過程中，將會(huì)對秦始皇行政產(chǎn)生興趣，為了更深入了解，便會(huì)專心聽講。在多媒體教學(xué)技術(shù)下，便于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛力。

（4）巧用影視資料，設(shè)置情境

歷史知識(shí)中諸多內(nèi)容教師僅僅采用文字講述方式學(xué)生無法深入感受和體會(huì)，尤其是關(guān)于戰(zhàn)爭方面的知識(shí)，教師一味的口頭表述和教學(xué)材料內(nèi)容介紹，將不便于學(xué)生理解。針對這些教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用影視作品，給學(xué)生播放一些和文章內(nèi)容相關(guān)的影片，讓學(xué)生真切感受歷史。例如，在講解《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一文過程中，教師通過播放一些有關(guān)的電影或者紀(jì)律片，讓學(xué)生真切的感受人們當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，掌握戰(zhàn)爭背景下中國人們精力的浴血斗爭以及戰(zhàn)士們英勇奮戰(zhàn)的精神，讓學(xué)生對歷史有深深的感觸。之后在教師專業(yè)講解下，讓學(xué)生對歷史發(fā)展有深入的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國情懷。通過這種方式，能夠讓學(xué)生感受歷史背景下人們思想斗爭，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中導(dǎo)入應(yīng)用，能夠讓歷史教學(xué)模式得到創(chuàng)新，提升教學(xué)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提升學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)水平。教師通過創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好歷史素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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