匡利慶

摘? 要：文章文章，文之章法。有章可循，有序可依。作為文章的建立的基礎“序”就是文章的結構。言之有理，言之有物，才是篇好文章，也是寫作的要求。寫文章是有招數(shù)，有規(guī)則的。本文從模仿和學習的范文、仿照教材的思路進行訓練和把學習、思考與寫作有機結合三方面入手，探討了如何借用教材思路來創(chuàng)新作文思維的方法。

關鍵詞：作文教學;教材思路;創(chuàng)新方法

【中圖分類號】G 633.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0027-01

一篇無規(guī)則可循的文章，談不上是一篇好文章。因為文章是給人讀的，人的思維是有一定的過程的。要想在很短的時間，書寫成文，除了有一定的文字功底，一氣呵成之外，也是可以訓練的。要想使學生在一定的應試時間內(nèi)寫出可讀的文章，除了平時進行限時作文訓練之外，也要幫助學生掌握一些寫作的思路，成竹在胸，方能奮書于后。我們的教材中有很多值得學習的寫作思路。例如，《拿來主義》是采用了“先破后立”的結構，《荷塘月色》采用了回環(huán)的結構，《祝?！凡捎昧说箶⒌慕Y構《赤壁賦》采用了主賓問答式來展現(xiàn)作者的心路歷程，《我的五樣》層層剝筍式，最后凸顯作者的用意，《最后的常春藤葉》歐亨利式的結尾，《勸學》總分式的結構，這些優(yōu)秀的文本的結構，都是可以指導學生在寫作時使用的。

1.模仿和學習的范文

課本中，精心收錄了很多優(yōu)秀的文章，有些文章的構思立意頗具匠心，是學生模仿和學習的范文。例如，《想北平》是老舍先生的一篇散文作品，很短小，是老舍先生在濟南于1936年寫下的一篇小品文，戰(zhàn)亂的歲月，身處異鄉(xiāng)，更加思念他所摯愛的北平。用有限的，短短的篇幅去描述那么大的一座城市，老舍覺得很難，北平那么大，事情那么多，都應該寫些什么？而老舍先生又不愿意“撿我知道的寫，而躲開我所不知道的”更怕掛一漏萬，埋沒了北平的種種好處。如果把文章寫成一篇北平地方風光的旅游指南，在平鋪直敘，機械羅列之，就更是沒有了味道了。于是，老舍先生寫出了“我的北平”，把自己對北平的感情，升華到愛母親的高度。全文無沒有艷麗之詞，用最質(zhì)樸通俗的語言，用最真摯的表達方式，通過對于羅馬，倫敦，巴黎等城市的比較，更加突出了北平的特點。引用文中的話“我的每一思念中有個北平”。老舍孝順母親，是文壇佳話，他將北平喻為自己的母親，這其中的分量，是必然要超出常人的。所以，表達方式頗有獨特個性，他說，“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方”不僅告訴了讀者，北平是個啥樣子，而且還和讀者分享著那份對北京的愛?；蛟S，他不是在寫“北京，而是在“想北京”。文章里面的對比手法，更是把北平的特點表現(xiàn)的淋漓盡致，會讓人們的印象更加的深刻。以此為例，可以以“我的家鄉(xiāng)”為題，讓學生通過對老舍先生這篇文章的學習，運用對比手法，寫出對家鄉(xiāng)的那份真摯的熱愛之情。

2.仿照教材的思路進行訓練

例如，《我為什么而活著》，也可以讓學生仿照本文的思路進行訓練。文章第一段：總括支配作者一生的三種激情。第二、三、四段：分別敘述為什么這三種激情會支配作者的一生。第五段：總結并再次強調(diào)觀點。這篇文章短小精悍，采用總—分—總的結構，層次分明，很值得學生學習。文無定法，但并不意味著文章可以雜亂無章，詞不達意，想些什么寫什么，這樣的作文不適合應試，不適應高考，所以作文情感宣泄的內(nèi)容，是會被閱卷老師罰出局的。而我們的作文在很大程度上說，是取悅閱卷老師，投其所好。所以學生模仿教材中的思路，老師不但不會有雷同感，還會覺得自己所教授的知識得到了學生的重視，得到了很好的吸收，也會對應試者產(chǎn)生好感，甚至會認為是一位好學生，那么高分就自然而然誕生了。

無論何時，清晰的思路始終會給閱讀者留下好感。如必修二中的《六國論》，作文一篇議論文，環(huán)環(huán)緊扣，不失為學生模仿的對象。第一二段：提出總論點，弊在賂秦，以及分論點，賂者而力虧，不賂者以賂者喪。第三段：通過對比，論述賂者而力虧的觀點。第四段：舉例論述不賂者以賂者喪的觀點。第五六段：強調(diào)觀點，嘆古諷今。

3.把學習、思考與寫作有機結合

在學習一篇文章時，對教材課文中所涉及的問題要有發(fā)散思維，深度與廣度相結合，針對課文不同的立意、風格及側重點，完全可以把對于教材的學習、思考與寫作在課堂中融為一體。不但增大了課堂容量，而且使課堂教學豐富生動;同時學生獲得了兼有知識、閱讀、思考與寫作的樂趣。

例如，《長亭送別》，對于愛情這個敏感的話題，在教學中一直是一個禁區(qū)，沒有人敢去涉及。如果稍有不測，就會發(fā)生意外事件。好在現(xiàn)在的課本已經(jīng)開始注重這方面，并選入了課文。課文淺顯易懂，很容易被學生們接受。課文中描述的是崔、張分別的場景，如泣如訴，如怨如慕。上課時當我問到什么是愛情的時候？學生們都是笑著，但還是有同學大著膽子站起來，說出了自己的想法。這下子一石激起千層浪，同學們都積極踴躍的發(fā)言，有的說是楊過和小龍女那樣的愛情，有的說是蕭峰和阿朱那樣的愛情。

這樣的教學不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，同時擴展了教材內(nèi)容。將廣度與深度相結合，我還追問學生：張生最后取得功名了嗎？他和鶯鶯最終能有情人終成眷屬嗎？如果大家有興趣的話，課下可以找來《西廂記》讀讀。同學們不僅都迫切的想去讀《西廂記》，并且都興高采烈的用發(fā)散性思維來表達自己對愛情的理解，于是一篇篇精彩的作文產(chǎn)生了。有感而發(fā)，文章寫得不但快而且好，一定是最值得去讀的。有了這樣成功的寫作經(jīng)歷，會讓學生更有自信心。

總之，創(chuàng)新是人類發(fā)展永恒的主題，我們在作文教學時，應借用教材思路，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，倡導學生多角度思考，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，使學生寫出富有創(chuàng)意的佳作。