倪正強

摘 ?要：由于素質教育在基礎教育階段的推行，很大程度上完善了小學教學的教育機制，使得學生的素質教學取得了較為顯著的變化。而情境教學在整個基礎教育階段發(fā)揮了突出的作用，小學語文閱讀的開放性和自由度決定了情境教學在語文閱讀教學中的發(fā)揮空間。語文教師通過情境教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質量。本文就情境教學在小學語文閱讀教學中的策略運用為中心，從緊密聯系生活，通過生活展現情境;結合實物優(yōu)勢，利用實物演示情境和展現語言魅力，使用語言描述情境三個方面展開論述。

關鍵詞：情境教學;小學語文;閱讀教學

情境教學對于小學語文閱讀教學而言，是一種高效的教學方式。一方面可以豐富語文閱讀教學內容展現形式，為學生帶來全新的學習體驗;另一方面可以有效調動學生的學習積極性，拉近師生關系和鍛煉學生的思維發(fā)展。教師對于情境的選擇，主要取決于課文內容和現有條件。信息技術的進步使得小學的教學條件比以往完善了不少，可以滿足更高的教學需求。教師應當根據學生的特點充分發(fā)揮情景教學的優(yōu)勢，讓學生可以通過情景教學的教學方式獲得更好的學習體驗。

一、緊密聯系生活，通過生活展現情境

小學語文閱讀是一項比較感性的學習任務，不論是學生還是教師，在課文閱讀過程當中，都可以融入濃厚的情感色彩。而生活更是一個廣闊的舞臺，在生活當中來展現情境，讓學生置身現實生活場景，來完成語文閱讀任務，可以激發(fā)學生發(fā)自內心最為真摯的情感，獲得更為真實的閱讀體驗。但是這需要小學語文教師制定比較嚴密的教學方案，充分利用實踐活動時間來實施。教師可以在語文閱讀主題的實踐活動中，安排一些切實可行的活動環(huán)節(jié)，讓學生在參與活動的過程中磨煉學生的心性，培養(yǎng)積極的性格，積累小學語文閱讀教學經驗。

例如，在《尺有所短 寸有所長》一課中，講述了張國強同學與柯巖老師之間來往的兩封信件，心中十分明確了“尺有所短，寸有所長”的道理。教師可以通過這篇課文來為學生創(chuàng)造一個情境，教師讓一位同學有感情地讀第一封信，而另一位同學用長者的身份來讀另一封回信。這樣學生就在閱讀過程當中，不自覺地熟悉和學習信中的內容，因而可以從中受益。當學生通過閱讀這篇課文有所收獲時，也就是同學得到成長的標志。當生活展現的情景能夠讓學生很快進入閱讀學習的狀態(tài)時，就說明情境營造得非常成功。俗話說：“藝術來源于生活?！倍喿x作為語文學科的一個學習任務，做好了也是一門藝術，而閱讀的靈感來自何方？更多地還是對于生活的體悟。

二、結合實物優(yōu)勢，利用實物演示情境

對于語文閱讀教學的情景，最現成的便是實物演示情景，不同的學生對于同樣的實物情景，由于各種原因會生發(fā)出各種不同的閱讀狀態(tài)。教師應當充分利用校內的實物景觀，精心策劃小學語文閱讀教學方案，爭取讓更多的學生都參與到閱讀教學當中來。可結合實物演示情境，對于小學語文閱讀教學而言有非常高的可行性，便于實踐執(zhí)行。此外，小學生對于身邊的實物都比較熟悉，可以較好地發(fā)揮閱讀的最佳狀態(tài)，教師便于收到更好的語文閱讀教學效果。

例如，在《可貴的沉默》一文中，文中所設的場景剛好就是教室，而教室當中的實物剛好可以充分利用起來，讓學生通過對于這篇課文的學習深刻地認識到關注父母，關心父母的重要性。如何實施這個教學計劃呢？利用實物演示情境就是一個不錯的方案，教師可以為學生通過《可貴的沉默》這個藍本，親自導演一出情景再現式的閱讀教學，教師和負責獨白和老師說的話，而學生就負責配合教師表達學生要說的話。通過這樣一個比較有趣的閱讀方式，讓學生積極參與進去，通過閱讀活動更加深刻地認識到關心父母的重要性，進而可以最大程度地提高小學語文閱讀教學質量。

三、展現語言魅力，使用語言描述情境

對于閱讀而言，根本上還是要看語言的魅力，而語言描述情境，可以極大地刺激人的聽覺，聲音往往更具有真實感和代入感。教育最初的手法就是教師憑借講義，和御用語言來描述學習情境，刺激學生積極投入思考，進而獲得良好的學習氣氛，提高教學效率。對于小學語文閱讀的情景教學一樣可以營造合適的情景來促進學生的閱讀教學。但是，這需要教師具備十分良好的語言運用能力，在語言當中加入合適的修辭手法來吸引學生的注意力。

綜上所述，情境教學在小學語文閱讀教學中的運用，對于小學語文閱讀教學有著十分顯著的催化作用。情境教學通過各種方式來營造合適的教學氛圍，進而激發(fā)小學生對于語文閱讀教學的學習興趣。不論是生活展現情境、實物演示情境，還是語言描述情境，都在很大程度上可以帶動學生的積極參與性。在情境教學環(huán)節(jié)，教師需要有極好的控場能力和組織能力，讓學生井然有序地完成語文閱讀學習任務。

參考文獻：

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