范嘉琪

摘 ?要：伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式也隨之興起?；谛“嗍谡n的討論教學(xué)方法能充分彰顯學(xué)生主體性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使語文教學(xué)更加鞏固，因此成為教師青睞的一種有效教學(xué)方法。教師在語文教學(xué)中可以從以下三個(gè)層面探究語文課堂討論的有效性實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂討論;有效策略

新課程著重強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)中要能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，提倡用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式展開全方位教學(xué)，在語文文本閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)、適度地設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，可以加深學(xué)生對文本的理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展，使得他們的語文思維更加全面和深刻。在開展課堂討論過程中，教師可以深入研讀教材，準(zhǔn)備充分的課堂討論主題;充當(dāng)調(diào)控角色，適時(shí)介入做好討論方向引導(dǎo);保證討論時(shí)間，歸納評價(jià)以完善討論結(jié)果，以此提升教學(xué)的有效性。

一、深入研讀教材，準(zhǔn)備充分的課堂討論主題

在課堂合作探究環(huán)節(jié)，討論都是由教師的問題引發(fā)的交流，但并非所有問題都需要學(xué)生討論才能得出答案，也不是所有問題都值得利用一定課堂時(shí)間進(jìn)行討論，因此教師在教學(xué)備課前應(yīng)當(dāng)充分研讀教材內(nèi)容，選擇有價(jià)值的，能夠激發(fā)學(xué)生語文多向思維，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問題以引發(fā)學(xué)生思考討論。

在實(shí)際展開教學(xué)討論前教師除了要研讀教材內(nèi)容確定有價(jià)值的預(yù)設(shè)問題外，還應(yīng)當(dāng)考慮班級小組的組成，讓學(xué)生能夠有對等的交流機(jī)會(huì)，可以將班級內(nèi)的學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，討論時(shí)可以設(shè)計(jì)梯度化的問題讓學(xué)生在同層次間討論交流，然后進(jìn)行小組內(nèi)的匯總討論，這種討論形式的好處就是能促使每位學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)及見解。在討論問題的設(shè)計(jì)層面，教師首先可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師再將學(xué)生的問題進(jìn)行巧妙地歸納總結(jié)，在條理化和深刻的其問題引導(dǎo)下促使學(xué)生展開討論。其次，教師要能夠抓住教材中的重難點(diǎn)，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和精選問題，讓學(xué)生在精讀深思中增強(qiáng)自我的創(chuàng)新意識，在討論中明確文本內(nèi)容。

二、充當(dāng)調(diào)控角色，適時(shí)介入做好討論方向引導(dǎo)

新課改強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)主宰者，而是作為引導(dǎo)者的身份對學(xué)生做好引領(lǐng)示范作用，當(dāng)學(xué)生在討論活動(dòng)中不知所措或毫無頭緒時(shí)，教師一定要能夠抓住教學(xué)契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生步入正確的學(xué)習(xí)軌道中，否則就會(huì)出現(xiàn)看似熱鬧實(shí)則無效的虛假活力課堂。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在提出相應(yīng)問題后引導(dǎo)學(xué)生先按照既有的思路思考回答問題以鍛煉學(xué)生的邏輯條理性，如學(xué)生在針對某個(gè)問題發(fā)表看法時(shí)可以將自己的看法和產(chǎn)生這種看法的原因標(biāo)示出來，在發(fā)表不同看法時(shí)可以說一說自己不同意哪種觀點(diǎn)，自己的想法是什么，為什么不同意同學(xué)提出的觀點(diǎn)，在規(guī)律化的總結(jié)歸納中逐漸形成有意識的反思，在長久堅(jiān)持中逐漸形成自己的獨(dú)特表達(dá)策略。而在討論交流環(huán)節(jié)，教師在巡視全班交流情況的過程中要能夠及時(shí)照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，盡量給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)中引導(dǎo)他們發(fā)表自己的意見。這樣，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生能推進(jìn)討論向縱深發(fā)展。

三、保證討論時(shí)間，歸納評價(jià)以完善討論結(jié)果

在實(shí)際語文教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力有所不同，教師基于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的考慮，往往留給學(xué)生討論的時(shí)間并不充足，導(dǎo)致學(xué)生討論不夠深刻。在實(shí)際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)要能夠給學(xué)生留下充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生在自主獨(dú)立思考的過程中提出個(gè)性化見解。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生思維碰撞的重要性，針對一個(gè)問題可能學(xué)生思考的角度不同，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)論，因此教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極發(fā)表自己的見解，在歸納評價(jià)中讓學(xué)生掌握思考方法。

比如，在教學(xué)《釣魚的啟示》這篇文章時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的深刻哲理，教師可以在合作探究環(huán)節(jié)以問題提問的形式引導(dǎo)學(xué)生在朗讀探析研讀文本的過程中抓住重點(diǎn)語句感受作者的心情變化，并體悟“釣魚”這件事帶給作者的啟示，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生對文本主旨內(nèi)容進(jìn)行討論，教師在學(xué)生自主討論探究的過程中可以適時(shí)點(diǎn)撥，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍探究中給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，同時(shí)當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)教師可以在每個(gè)學(xué)習(xí)小組處短暫逗留觀察每位學(xué)生在討論中的狀態(tài)，同時(shí)傾聽學(xué)生的討論內(nèi)容，對有問題提出的小組給予點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生探究結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果的過程中引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)言內(nèi)容到討論表現(xiàn)等各個(gè)方面給予學(xué)生肯定和建議，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

綜上所述，新課改背景下在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其聽說讀寫能力并非一朝一夕間瞬間完成的，教師要能夠充分利用好每一節(jié)語文課，每一次課堂討論，在生動(dòng)有趣的課堂討論中引導(dǎo)每一位學(xué)生都積極參與到交流和分享思想的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索語文知識的過程中提出問題、討論問題并解決問題，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓位于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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