鄒素媚

【摘要】考試測評是讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)障礙或者思維障礙的最主要方法之一，筆者在通過測評、閱卷等環(huán)節(jié)，了解學(xué)習(xí)主體的知識水平、能力基礎(chǔ)，摸清其思維方式及失誤原因乃至其情緒狀態(tài)的基礎(chǔ)上，遵循“以學(xué)定教”的原則，依據(jù)學(xué)情重新確定講評課教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)定教”；講評；實(shí)踐與反思

本課是一節(jié)知識綜合性較強(qiáng)的講評課，其中心任務(wù)是針對學(xué)生考試答題暴露的問題，引導(dǎo)學(xué)生對暴露的問題進(jìn)行探究評價(jià)總結(jié)，鞏固已學(xué)知識，熟練掌握解題技巧，提高思維的縝密性和解題速度，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，最終形成學(xué)生內(nèi)在的科學(xué)素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題

1.從學(xué)生的知識掌握程度來看，突出表現(xiàn)為以下兩個(gè)特點(diǎn)：①學(xué)生對概念公式表面上熟練，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，并不能做到嚴(yán)謹(jǐn)，時(shí)常對象模糊、“張冠李戴”；②第二個(gè)問題突出表現(xiàn)為，對題目情景過程的分段不清晰，對幾大定律的應(yīng)用時(shí)在不同過程的表現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)。

2.造成以上現(xiàn)象的原因是：①學(xué)生對基本概念，規(guī)律的理解停留在公式的表面，并沒有深刻掌握；②學(xué)生題目分析能力，綜合能力有待進(jìn)一步提高。

因此，本節(jié)課應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)問題所在，并進(jìn)行全班展示，繼而對學(xué)生做出適當(dāng)引導(dǎo)解決問題。最后，師生共同對解題過程進(jìn)行分析總結(jié)，做出各種解題方法的評價(jià)。通過“探”“展”“引”“評”四個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

1.三維目標(biāo)：①掌握多過程物理情景的分析方法，能將實(shí)際問題與所學(xué)規(guī)律建立嚴(yán)謹(jǐn)關(guān)系；②掌握基本概念，深刻理解動(dòng)能定理，能量守恒定律，牛頓定律以及動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用條件及范圍。

2.過程與方法目標(biāo)：①通過對常錯(cuò)點(diǎn)的分析，讓學(xué)生提高信息獲取、整合、建模的能力；②通過對題目的更正，讓學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；③通過一定量的課后訓(xùn)練，能夠熟練運(yùn)用幾個(gè)定律綜合解題。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對綜合題目的解答及總結(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤與正確的碰撞，發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究的曲折之美，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的信心和熱情。

三、確定教學(xué)重、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：①探究考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因；②總結(jié)解決此類問題的方法。

2.難點(diǎn)：①各定律應(yīng)用中對研究對象的界定；②各定律應(yīng)用中運(yùn)動(dòng)過程的界定。

3.設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對此類題目中純物理知識的形式憶記都比較淺表，遇到多過程問題應(yīng)用就容易忽略應(yīng)用條件，生搬硬套。因此，有必要提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以及解題邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

按課標(biāo)要求我們要盡量的把課堂還給學(xué)生，教師在整個(gè)過程中主要采用引導(dǎo)探索的教學(xué)方法，引導(dǎo)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，綜合分析問題，解決問題以及總結(jié)提煉的過程，以達(dá)到知識內(nèi)化，鞏固加深的教學(xué)效果。

五、教學(xué)流程圖

六、教學(xué)過程

1.自主更改，分析問題

錯(cuò)題：如圖所示，豎直平面內(nèi)的光滑半圓弧軌道BCD與水平軌道AB在B點(diǎn)處平滑連接，一物塊放在水平軌道上距離B點(diǎn)L處，物塊與水平軌道間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.5。現(xiàn)從物塊的左側(cè)水平向右射入一顆質(zhì)量為m的子彈，子彈停留在物塊當(dāng)中，結(jié)果物塊恰好能停留在B點(diǎn)處。物塊質(zhì)量為子彈質(zhì)量的k倍，重力加速度為g。（不計(jì)子彈在物塊中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，物塊可視作質(zhì)點(diǎn)）

（1）求子彈入射物塊前的速度大?。课飰K運(yùn)動(dòng)時(shí)間為多少？

（2）若連續(xù)射入兩顆和（1）相同的子彈（忽略時(shí)間間隔，子彈均留在物塊內(nèi)），物塊恰好能運(yùn)動(dòng)到半圓的最高點(diǎn)D，則圓弧軌道半徑為多大？

教師引導(dǎo)：活動(dòng)1：①找出錯(cuò)誤原因；②嘗試更正錯(cuò)誤答案。

活動(dòng)2：學(xué)生自主探究。

設(shè)計(jì)意圖：回顧解題過程，自主分析錯(cuò)誤原因

2.多媒體展示學(xué)生作答過程1

如圖一所示，該生作答有三個(gè)明顯錯(cuò)誤：

活動(dòng)3：發(fā)現(xiàn)問題

師：請同學(xué)們仔細(xì)看看該同學(xué)的作答，該同學(xué)所選用的定律是否恰當(dāng)？請同學(xué)們仔細(xì)檢查，看看該同學(xué)答題出錯(cuò)的地方。

生：（發(fā)現(xiàn)問題）

設(shè)計(jì)意圖：暴露解題思路上容易出現(xiàn)的問題。將課堂難點(diǎn)生成課堂問題，有利于集中解決。

活動(dòng)4：學(xué)生改錯(cuò)

師：哪位同學(xué)能把以上錯(cuò)誤更改過來？

生：（主動(dòng)改錯(cuò)）

師：（展示正確答案）

解：（1）子彈入射過程，系統(tǒng)動(dòng)量守恒，有。

物塊到達(dá)B點(diǎn)的過程中，根據(jù)動(dòng)能定理有。

解得。

根據(jù)牛頓第二定律有。

由勻變速直線規(guī)律

解得

（2）連續(xù)入射兩顆子彈后，根據(jù)動(dòng)量守恒有

設(shè)物塊過D點(diǎn)時(shí)候速度設(shè)為v3，根據(jù)牛頓第二定律有

由入射后到D過程，根據(jù)動(dòng)能定理

解得

活動(dòng)5：師生共同總結(jié)升華解題方法

師：每一個(gè)定理或者規(guī)律的應(yīng)用都需要非常嚴(yán)謹(jǐn)，務(wù)必要搞清楚我們的研究對象，切不可張冠李戴。為了避免出錯(cuò)，請同學(xué)們切記，解題過程中要保證等號兩邊研究的必定是同一個(gè)對象。

設(shè)計(jì)意圖：突破第一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，訂正學(xué)生的解題思路，完善知識結(jié)構(gòu)，升華解題方法。

3.多媒體展示學(xué)生作答過程2

如圖二所示，該生作答的最明顯錯(cuò)誤有一處：

活動(dòng)6：發(fā)現(xiàn)問題

師：請同學(xué)們再仔細(xì)觀察另一位同學(xué)的作答，找出該題錯(cuò)誤的地方并進(jìn)行更正。

生：（主動(dòng)改錯(cuò)）

活動(dòng)7：師生共同總結(jié)，升華解題方法

師：每一個(gè)定理或者規(guī)律的應(yīng)用都需要非常清楚該規(guī)律的應(yīng)用在哪一個(gè)過程，由于動(dòng)能定理等號左右存在因果關(guān)系，因此在解題過程中務(wù)必要分析清楚該過程的始末狀態(tài)。為了避免出錯(cuò)，請同學(xué)們心里一定要清楚“在哪一個(gè)過程，對哪個(gè)對象，用了什么定理或者規(guī)律”。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。徹底領(lǐng)會各大定律的應(yīng)用條件，鍛煉思維的縝密性。讓學(xué)生學(xué)會在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，學(xué)會總結(jié)升華，提高自我學(xué)習(xí)能力。

4.多媒體展示學(xué)生作答過程3

如圖三所示，一題多解拓展思維：

活動(dòng)8：發(fā)現(xiàn)問題

師：請同學(xué)們再仔細(xì)觀察另一位同學(xué)的作答，他與我們作答過程有何不同？做大過程是否正確。

生：（仔細(xì)觀察，眼前一亮）

活動(dòng)9：師生共同總結(jié)，升華解題方法

師：想要在物理學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)提高應(yīng)試能力，我們解題的過程不僅要嚴(yán)謹(jǐn)，正確，還要求我們有一定的反應(yīng)速度。因此，選擇簡單的方法可以大大提高我們的解題速度。為我們爭取時(shí)間上的優(yōu)勢。

設(shè)計(jì)意圖：開發(fā)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的類比遷移能力及探索問題的能力，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望有很好地效果。

5.梳理小結(jié)，回顧提高解題速度

①運(yùn)用各大規(guī)律解決實(shí)際問題時(shí)，很容易出現(xiàn)前后對象不統(tǒng)一的錯(cuò)誤，因此在應(yīng)用過程中，等號兩邊的研究對象要統(tǒng)一，切不可張冠李戴。

②各大規(guī)律的等號左右兩邊存在因果關(guān)系，因此定律中的始末狀態(tài)眼嚴(yán)格對應(yīng)研究過程的始末狀態(tài)，切記漂移目標(biāo)。

③選擇合適的方法可以大大提高我們的解題速度，爭取時(shí)間上的優(yōu)勢。

設(shè)計(jì)意圖：對本節(jié)課突破的重難點(diǎn)的過程和結(jié)論方法，加以簡單的鞏固。

七、分層布置作業(yè)

1.（必做）單物體多過程。如圖，一不可伸長的輕繩上端懸掛于O點(diǎn)，下端系一質(zhì)量m=1.0kg的小球.現(xiàn)將小球拉到A點(diǎn)（保持繩繃直）由靜止釋放，當(dāng)它經(jīng)過B點(diǎn)時(shí)繩恰好被拉斷，小球平拋后落在水平地面上的C點(diǎn).地面上的D點(diǎn)與OB在同一豎直線上，已知繩長L=1.0m，B點(diǎn)離地高度H=1.0m，A、B兩點(diǎn)的高度差h=0.5m，重力加速度g取10m/s2，不計(jì)空氣影響。

求：（1）地面上DC兩點(diǎn)間的距離s；

（2）輕繩所受的最大拉力大小。

2.（選做）多物體多過程：碰撞類、滑塊木板類。如圖，質(zhì)量為6m、長為L的薄木板AB放在光滑的平臺上，木板B端與臺面右邊緣齊平.B端上放有質(zhì)量為3m且可視為質(zhì)點(diǎn)的滑塊C，C與木板之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為.質(zhì)量為m的小球用長為L的細(xì)繩懸掛在平臺右邊緣正上方的O點(diǎn)，細(xì)繩豎直時(shí)小球恰好與C接觸.現(xiàn)將小球向右拉至細(xì)繩水平并由靜止釋放，小球運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)時(shí)細(xì)繩恰好斷裂.小球與C碰撞后反彈速率為碰前的一半.

（1）求細(xì)繩能夠承受的最大拉力；

（2）若要使小球落在釋放點(diǎn)的正下方P點(diǎn)，平臺高度應(yīng)為多大？

（3）通過計(jì)算判斷C能否從木板上掉下來.

3.（選做）多物體多過程：碰撞類、彈簧類例。光滑水平面上放著質(zhì)量mA=1kg的物塊A與質(zhì)量mB=2kg的物塊B，A與B均可視為質(zhì)點(diǎn)，A靠在豎直墻壁上，A、B間夾一個(gè)被壓縮的輕彈簧（彈簧與A、B均不拴接），用手擋住B不動(dòng)，此時(shí)彈簧彈性勢能EP=49J。在A、B間系一輕質(zhì)細(xì)繩，細(xì)繩長度大于彈簧的自然長度，如圖所示。放手后B向右運(yùn)動(dòng)，繩在短暫時(shí)間內(nèi)被拉斷，之后B沖上與水平面相切的豎直半圓光滑軌道，其半徑R=0.5m，B恰能到達(dá)最高點(diǎn)C。取g=10m/s2，求：（1）繩拉斷后瞬間B的速度vB的大小；

（2）繩拉斷過程繩對A所做的功W。

設(shè)計(jì)意圖：針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層進(jìn)行訓(xùn)練，能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

八、課后教學(xué)反思

1.本節(jié)課內(nèi)容，是在學(xué)生考試后筆者充分閱卷后，編排了一系列教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都著重關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，并充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生主體的合作意識。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，統(tǒng)籌解決問題各個(gè)環(huán)節(jié)的激烈思維活動(dòng)之后，獲得知識體系的更新與拓展，并且進(jìn)一步使得學(xué)生邏輯思維得到訓(xùn)練，綜合分析能力得到一定程度的提升。

2.由于是高三的二輪復(fù)習(xí)，課后的習(xí)題存在梯度，并且將不同類型問題分類設(shè)置。意圖針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層進(jìn)行訓(xùn)練，能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有潛力的學(xué)生有所提高。然而，難度分層并不明顯，對于學(xué)困生的作用可能微小。因此，課后習(xí)題的備選有可以拓展的空間。

參考文獻(xiàn)：

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