彭牡丹

摘要：語(yǔ)文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2011版），明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。舉一反三，觸類旁通，這就是學(xué)習(xí)的遷移。同時(shí)，語(yǔ)文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2011版），明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語(yǔ)文文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。遷移閱讀，簡(jiǎn)而言之就是運(yùn)用遷移規(guī)律，將課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)、技能、方法運(yùn)用到課外閱讀中，促進(jìn)閱讀的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：遷移運(yùn)用 ?閱讀興趣 閱讀方法 ?學(xué)科

鳥兒不會(huì)遷移，只能在天寒地凍中忍饑挨餓;學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遷移，也只能在死記硬背中苦度一生。只有插上了“遷移”的翅膀，我們才能像鳥兒一樣在語(yǔ)文的天地里展翅高飛，自由翱翔。語(yǔ)文課程是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說(shuō)“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具，是要通過運(yùn)用語(yǔ)言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)遷移到生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中、并準(zhǔn)備在將來(lái)各種不同工作領(lǐng)域中，運(yùn)用好語(yǔ)言文字。遷移閱讀，簡(jiǎn)而言之就是運(yùn)用遷移規(guī)律，將課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)、技能、方法運(yùn)用到課外閱讀中，促進(jìn)閱讀的全面發(fā)展。以下是我在語(yǔ)文課堂運(yùn)用知識(shí)遷移提高學(xué)生閱讀能力的做法：

一、以讀書交流會(huì)為契機(jī)，引導(dǎo)閱讀興趣的遷移

語(yǔ)文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2011版），明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語(yǔ)文文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。

興趣是學(xué)生最好的老師，興趣的培養(yǎng)和延伸需要教師的引導(dǎo)，教師要智慧的抓好課堂學(xué)生的興趣點(diǎn)，并由此創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生閱讀的興趣遷移到課外，乃至生活。每隔兩周，班上都會(huì)進(jìn)行“讀書交流會(huì)”，在一次讀書交流會(huì)上，班上一位學(xué)生繪聲繪色地講述沈石溪的作品《殘狼灰滿》。我發(fā)現(xiàn)，此次交流會(huì)上每個(gè)學(xué)生都聽得非常認(rèn)真，眼神發(fā)光，都深深地被這個(gè)學(xué)生所講述的書中故事吸引，當(dāng)因?yàn)闀r(shí)間不夠而迫不得已打斷這個(gè)學(xué)生的講述時(shí)，學(xué)生都遺憾地嘆了口氣，意猶未盡?？吹綄W(xué)生如此的反應(yīng)，我靈機(jī)一動(dòng)，知道激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的機(jī)會(huì)來(lái)了。為了讓學(xué)生的閱讀興趣遷移到課外，我專門給學(xué)生們介紹了“動(dòng)物小說(shuō)大王”--沈石溪的寫作經(jīng)歷以及他的作品，并連續(xù)兩周開展“沈石溪作品交流會(huì)”。點(diǎn)睛一筆的是我趁熱打鐵地在班級(jí)圖書角里放了一套沈石溪的書籍，不到半天功夫，書籍就被學(xué)生借完，儼然沈石溪已經(jīng)成為了他們心目中的偶像。然而激起學(xué)生的閱讀興趣只是遷移的第一步，接下來(lái)，我專門開設(shè)“沈石溪筆下的動(dòng)物們”為主題的讀書交流會(huì)，讓學(xué)生們關(guān)注沈石溪筆下的動(dòng)物為什么能寫得如此引人入勝。最后一步，便是遷移到生活，有了閱讀興趣的鋪墊，我開始引導(dǎo)學(xué)生像沈石溪一樣關(guān)注身邊的動(dòng)物，寫動(dòng)物觀察日記，將身邊觀察到的動(dòng)物故事加上自己的想象編成動(dòng)物故事集在讀書交流會(huì)上講述，他們所講述的故事生動(dòng)并且令人嘆服。

一次巧合的閱讀契機(jī)，讓班上的學(xué)生都開始關(guān)注沈石溪，關(guān)注這個(gè)動(dòng)物小說(shuō)大王，而他們的閱讀興趣更不是只停留在課堂上，更是巧妙地讓學(xué)生遷移到他們的生活，遷移到他們的習(xí)作等等方面，讓他們?cè)谂d趣的促使下把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，我想這樣的閱讀更能達(dá)到事半功倍的作用。

二、以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境為平臺(tái)，進(jìn)行閱讀方法的遷移

傳統(tǒng)的教學(xué)過程一般是：疏通生字生詞、朗讀課文、講解課文、問答鞏固。字、詞、句、拼音、標(biāo)點(diǎn)、層次、段意，都獨(dú)立于對(duì)整個(gè)篇章的整體把握之外。在此過程中，如果疏忽設(shè)置有價(jià)值的中心問題，使教學(xué)間缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，就構(gòu)不成對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)。但是如果在教學(xué)中提出了一種切合實(shí)際的課堂結(jié)構(gòu)模式，即生活化導(dǎo)入—整體呈現(xiàn)問題—問題解決—主題練習(xí)—實(shí)踐性作業(yè)則非常有利于“遷移”。

在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，我首先都會(huì)讓學(xué)生們談?wù)?，在預(yù)習(xí)課文時(shí)獲取了什么信息和大家分享，大部分學(xué)生獲取的信息都有所不同，并在這個(gè)分享的過程中適時(shí)的對(duì)會(huì)讀書的學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)，潛移默化地告訴學(xué)生如何去閱讀一篇文章，讓他們懂得應(yīng)該帶著怎樣的思考去閱讀文章，漸漸地，班上學(xué)生每次的初次閱讀分享都非常的精彩且獨(dú)特。這便在潛移默化中將閱讀的方法遷移到學(xué)生對(duì)新閱讀課文的運(yùn)用中。

在一次課外閱讀的訓(xùn)練中，我們走進(jìn)了老舍先生《駱駝祥子》精彩片段節(jié)選，對(duì)于一場(chǎng)暴雨的描寫，老舍先生筆下的暴雨描寫地活靈活現(xiàn)，讓讀者讀完后仿佛置身其中，夸張、擬人、對(duì)比的修辭手法在他的筆下運(yùn)用的淋漓盡致。恰巧在我們進(jìn)行這篇閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，窗外下起了毛毛細(xì)雨，似乎老天也為我們創(chuàng)造了一個(gè)完美的學(xué)習(xí)情境，我瞬間放棄了對(duì)習(xí)題的講解，而是首先走進(jìn)老舍先生《暴雨》的品讀，交流他們喜歡的句子，交流他們對(duì)這場(chǎng)暴雨的感受，并讓他們觀察窗外的細(xì)雨，切實(shí)的感受老舍先生如何將雨的“大”“狂”的特點(diǎn)描寫出來(lái)的。接下來(lái)，我讓學(xué)生再次觀察窗外細(xì)雨的特點(diǎn)，體會(huì)暴雨和細(xì)雨的不同之處，深入感受老舍先生筆下暴雨的用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)，最后便是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行遷移，讓學(xué)生學(xué)著老舍先生的寫法將窗外的細(xì)雨特點(diǎn)描寫出來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際的操作中。

每一次閱讀就是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如果老師只是停留在課堂上的教過，而忽略學(xué)生在課后的運(yùn)用實(shí)踐，那么這個(gè)知識(shí)會(huì)很快的被學(xué)生遺忘。管建剛老師提出的“指向閱讀”，便是將閱讀課有意識(shí)的指向到習(xí)作的指導(dǎo)，而這也是一種知識(shí)的遷移運(yùn)用。生字詞的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用等等都應(yīng)該避免在教學(xué)中進(jìn)行繁瑣的和死記硬背的分析，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)舉一反三，加強(qiáng)遷移運(yùn)用。

三、以其他學(xué)科間的遷移，促進(jìn)閱讀理解的提升

在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。語(yǔ)言是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言，是其他學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能提高學(xué)生語(yǔ)言的理解水平和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展和運(yùn)用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，注意語(yǔ)文與其他學(xué)科間的遷移與促進(jìn)。

在擔(dān)任這個(gè)班語(yǔ)文老師的初始階段，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分缺乏興趣，語(yǔ)文成績(jī)?cè)谄叫邪嘀幸彩亲詈笠幻?。在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生對(duì)畫畫很感興趣并畫的不錯(cuò)，我以此為契機(jī)，讓學(xué)生為閱讀的文章配圖并對(duì)他們的畫加上少量的文字介紹，漸漸地學(xué)生喜歡用圖畫來(lái)做閱讀筆記，將他們的讀書理解用畫來(lái)表示，同時(shí)還會(huì)在圖畫上寫上自己的理解。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀的理解不僅僅局限于文字的表達(dá)，一幅畫，一句符合語(yǔ)境的歌詞等等都能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

在課文朗誦中，常常配以音樂進(jìn)行朗讀，朗讀的情感便會(huì)得到無(wú)形的升華，并在邊讀過程中，展開畫面的想象，達(dá)到情景的交融，更深的體會(huì)文章的情感。例如，在教學(xué)《普羅米修斯》一課中，為了讓學(xué)生更深切體會(huì)普羅米修斯所受的痛苦，在同學(xué)們朗讀的時(shí)候配上了傷感的音樂，學(xué)生會(huì)在無(wú)形中看到普羅米修斯的痛苦，他的忍耐，他的偉大和無(wú)私。

總之，教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。教學(xué)中，就是要教會(huì)學(xué)生把某節(jié)課上、某篇課文中、某次練習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)亍㈧`活地運(yùn)用到閱讀理解中。

在語(yǔ)文教學(xué)中，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。心理學(xué)家郡瑞珍教授認(rèn)為“凡有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移，因?yàn)楣铝⒌?、彼止不影響學(xué)習(xí)的是不存在的”。如果說(shuō)“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力”是學(xué)校教學(xué)的最重要目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的最可靠指標(biāo)。所以，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視和利用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，在提高效率的同時(shí)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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2.張艷芬;學(xué)習(xí)遷移的分析[J];河北職工大學(xué)學(xué)報(bào);2002年03期

3.余永聰;遷移理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];重慶師范大學(xué);2011年