曾良英

摘要：隨著新課程改革的深入，在初中語文教學中，小組合作學習在培養(yǎng)學生的團隊責任感、提升學生的語文能力等方面顯示出較大的優(yōu)勢。在初中語文教學中如何增加小組合作學習的有效性，如何處理小組合作學習與自主學習的關系，成為備受關注的熱點。本文結合多年的教學經(jīng)驗來進行探究。

關鍵詞：初中語文;自主學習;小組合作學習;探究

《語文課程標準》提倡“積極倡導自主、合作的學習方式”，在自主學習的基礎上進行小組合作學習是新課程倡導的重要學習方式之一。初中學生由于受外界環(huán)境、家庭教育等因素影響，往往缺少自主學習習慣和合作學習意識。只有規(guī)范教師的引導和組織策略，才能為學生的自主學習和小組學習提供良好的環(huán)境氛圍。在語文教學中，通過自主學習和小組合作學習相結合的課堂教學模式，努力把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，取得了比較滿意的成效。

一、自主學習探究

在傳統(tǒng)的教學中， 學生是“被動”地跟著教師學習知識的。學生的主體地位沒有得到突出， 新課改提出， 在教學中要能夠突出學生的學習主體地位， 使學生能夠主動學習， 主動探究， 獲得發(fā)展。就語文教學而言， 要使學生能夠自主閱讀、自主記憶、自主運用， 達到自主學習的目標， 要先實現(xiàn)自主學習就需要做到以下幾點。

（一）敢于打破傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)教學中，教學活動的主要目的是為了使學生考試時能夠出成績，在這種目的的引領下，教師成為課堂的主角。在教學中教師為了追求好成績，不斷地向?qū)W生灌輸知識，使學生通過死記硬背的方式識記有關知識，通過大量做題的方式鞏固有關做題技能，這就成為教師組織課堂的主要方式。學生在這種課堂中學習自主性受到很大的限制，他們更不會進行自主交流，學生處于極度被動的狀態(tài)，學習效果不明顯。要倡導自主學習，就需要打破這種傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，建立以學生為主體，教師為主導的教學理念，為學生創(chuàng)造開放寬松的自主學習環(huán)境，使學生輕松進入學習狀態(tài)，積極探索，大膽質(zhì)疑，有效提高語文學習效率。

（二）培養(yǎng)學生良好的自主學習的習慣

一個好的習慣將使人終身受益，教師要能夠培養(yǎng)學生自主學習的習慣，通過引導學生課前自主預習、課中積極發(fā)言、課后自主復習的方式，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，還可以通過引導學生進行單元總結、考試總結等，使學生養(yǎng)成不斷反思自己學習活動的反思習慣，通過引導學生課外閱讀，使學生養(yǎng)成良好的自我充電的學習習慣。只有引導學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，才能使學生受益終身。

二、小組合作學習探究

（一）有效開展語文教學活動

可根據(jù)本節(jié)課的教學安排和教學內(nèi)容，在課前、課中和課后三個方面采取靈活的機制，適時進行小組合作學習活動。

1.課前小組學習教學活動：A、課前預習（主要有查閱生字詞，尋找本節(jié)課相關背景知識的資料，自行找出本堂課的重點、難點等），小組中的每位組員都要做好充足準備，然后互相之間進行多次討論、完善、補充。B、課前展示。課前展示就是在每節(jié)課剛剛開始的前8分鐘，讓小組成員圍繞之前學過的知識，將本節(jié)課要學的內(nèi)容，通過講故事的形式鍛煉學生的能力，以便學生輕松、愉快、迅速地進入本節(jié)課的學習。

2.語文課中的小組合作學習，要遵循自然融入的原則。在語文課堂教學中，教師要有意識地圍繞本節(jié)課的所授內(nèi)容，積極創(chuàng)設教學情境，引導學生主動探究。教師要有意識地組織不同形式的小組學習成果交流展示，如詩歌朗誦比賽、小組辯論比賽、講故事競賽、成語接龍賽等，增強小組成員間的向心力和凝聚力。

3.語文課后的小組合作活動教學。教師可以采取多種形式的課后教學活動，如：小組成員間的生字詞互相聽寫、經(jīng)典課文朗讀與背誦、檢查教師平時安排的書面作業(yè)等。把課后語文小組活動建立完善起來，即可以可以提高學生的學習成能力，增高成績，同時還可以減輕教師不必要的工作量。

（二）建立科學、有效的小組管理體制

在語文課堂的小組合作學習的過程中，教師要認真觀察每位小組成員的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，采取合適恰當?shù)氖侄巍?.避免課堂之上總是部分優(yōu)秀學生發(fā)言，以鼓勵動員全員參與，力爭使小組合作成員的學習機會均等。2.授課教師平時要培養(yǎng)學生課前準備學科知識資料的良好習慣——通過查閱相關資料、了解將學問題的背景。在小組合作過程中，教師要經(jīng)常深入各小組，觀察每個小組的學習情況，適時對小組活動提供智力支持。3.建立多樣化的的小組評價機制小組合作學習的真正意義是讓每位學生都有進步。在語文課的小組合作學習中，應從對學生進行綜合性的鍛煉。教師不僅僅注重學生的專業(yè)考試成績，更要重視學生的課堂學習過程。教師還要根據(jù)組員參與度以及各自學習積極性對學生做出多元化的評價。此外，教師還要將小組團隊評價和小組成員個人魅力評價相結合，培養(yǎng)學生的團隊意思責任和集體榮譽感。

三、自主學習與小組合作學習結合研究

自主學習和小組合作學習都是新課改下初中語文教學中大力提倡的學習方式，其實這兩種學習方式既有區(qū)別，又有聯(lián)系，是一個學習過程中的兩種不同方式而已，兩者結合起來進行學習效果更佳。在語文學習過程中，凡是學生可以自行解決的問題，就要使學生通過自學的方式解決，這樣可以有效推動學習進度;而對于有難度的問題或復雜問題，則需要通過小組合作學習的方式解決，集思廣益解決問題。這是小組合作學習的最大優(yōu)勢，不能把兩者隔開來看。對于具體的學習內(nèi)容，選擇合適的學習方式，促進學生有效解決問題，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，是教學成功的關鍵。

結語：

總之，新課程背景下的初中語文教學，強調(diào)學生是學習的主體，要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，因此，初中語文教師在教學中，要善于結合學習內(nèi)容，采用自主學習與小組合作學習相結合的方式，提升初中語文教學效率，更好的實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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